不等式教学中数学思想方法渗透.doc

 PAGE 4 浅谈教学中数学思想的渗透 内容提要： 近年来我国高考大纲明确提出考查学生“数学知识和思维能力”，还要考查学生“数学思想方法”的运用能力.数学思想方法是在学生熟练掌握、性质、公式、定理、公理等数学基本知识和基本技能的基础上形成的，是这些知识的提炼和升华，而学生对数学思想和方法的形成和掌握主要靠我们教师在教学教学过程中逐步渗透，本文就高二数学第六章《不等式》的教学举例说明数学思想和方法的渗透。 关键词： 数学思想方法 思维能力 不等式 渗透 数学思想方法，简单地说就是我们平常所说的数学意识或数学素养或数学理发思维，它是处理和解决数学问题的根本方法，是对数学规律的理性认识，而数学方法是以数学事实与理论工具进行探索的手段，它们互为表里、密切相关，因此我们常称为数学思想方法.中学数学教学最主要目的就是通过对知识的教学、培养学生良好的思维品质，因此在教学过程中，注意对形成数学思维方法的训练，把知识型转化为能力型，是我们实施素质教育的重要的一环.当然数学思想方法比较多，我们只能充分利用现有课程资源，特别是课本，有意识地逐步渗透。 例1. 解不等式a(2x-a)2(x-3a)+5. 其中x 为未知数, a为参数. 解：原不等式即为2(a-1)x (a-1)(a-5) 故当a1时，不等式的解是x ?； 当a=1时，不等式无解； 当a1时，不等式的解是x ?. 点评: 本例是在复习一元一次不等式解法时引用一例,主要涉及分类讨论思想,教学中有意提醒学生,使学生不致于出现第一个结果,增强分类意识,养成不重不漏的习惯,训练学生思维的条理性、目的性. 例2已知a, b, c, d都是实数，且?a2+b2=1,?c2+d2=1, 求证：|ac + bd| ≤1. 分析：课本给出三种解法，在三种解法掌握之后，老师进一步引导学生分析条件a2+b2=1,?c2+d2=1,?联想公式?sin2θ+cos2θ=1?,采用三角换元，设a=sinθ,b=cosθ,c=sinα,d=cosα,问题转化为|sinθsinα +?cosθcosα|≤1，即|cos(α-θ)|?≤1，得证. 点评：通过换元，把代数问题转化为三角问题，实现章节之间的勾通与转化、渗透换元思想开阔了学生视野、培养同学们思维的概括性与简洁性. 例3. 已知a、b、c为三角形的三边. 求证: (a+b-c)(b+c-a)(c+a-b) ≤abc 分析: 本题表示复杂,常规办法很难凑效,如采用换元,令x=a+b-c,y=b+c-a, z=c+a-b,则xyz≤,那么不等式化归为最基本的均值不等式. 点评：本题同样用换元法，但要对仔细观察和分析后，不要盲目展开，以免增加解题难度。 例4.已知a、b、c是三角形的三边，且m为正数，求证：. 分析：三角形中，a+bc,而该不等式中存在形式一致的式子，考虑函数(x0,m0)单调性，因为(m0)?在（0，+∞）上是单调增函数， 所以?, 即. 例5?求证（ac+bd）2≤(a2+b2)(c2+d2) 分析：本题用作差法、分析法、综合法都容易证，但根据式子特点，构造二次函数，f(x)= (a2+b2) x2-2（ac+bd）+(c2+d2)=(ax-c)2+(bx-d)2≥0.且a2+b20,由二次函数理论得Δ=4（ac+bd）2-4(a2+b2)(c2+d2)≤0,从而（ac+bd）2≤(a2+b2)(c2+d2). 另解：若结合向量知识，令α=（a,b）,β=(c,d),则由|α·β｜≤|α｜｜β｜两边平方即得证. 点评:这两题体了函数思想，函数思想是构造函数从而利用函数的性质解题，经常利用的性质是：函数的单调性、奇偶性、周期性、最大值和最小值、图像变换等.构造函数或向量,关键在于对结论形式的充分认识,在于所学知识的完整掌握,在此渗透数学思想用利于培养学生思维的深刻性与创新性. 例6.求证: (AB≠0) 分析：本题为超越不等式，大纲似乎不作要求，但利用对数的运算性质及对数的单调性，本题即化归为?，而这一不等式为必然成立的不等式. 点评：本题涉及化归思想，即根据主体已有的知识经验，通过观察、联想、类比等手段，把问题进行变换、转化直至化为已经解决或容易解决的问题的思想. 例7（课本P17习题6.3第5题）已知a≥3, B B A C D 1 求证： 　 分析：分析法证明本题简单易行，下面提供一个新的证法. 证明：构造如图所示的直角三角形， 在Rt△ABC中， 则有. 在△ABC中，AD＋BD＞AB，即 点评：本题涉及数形结合思想，即通过数形间的对应与相互联系来研究问题并解决问题的思想. 在教学中渗透这种思想，使图形性质借助于数量关系的推演而具体量化，使数量关系借助于几何直观形象化，将抽象的数学语言与直观的图形结合起来