差异教育教育公平微观实现过程.pdfVIP

~~?G 差异教青:鼓育公平微观实I见远程* 肖军飞刘大伟 〔摘 要〕差异教育的根本是实现每个学生个体的独特发展，达到实现最终的教育公平。教育公平 的实现，应该以差异教育的方式，通过是点(课程设置规划)、过程(教营活动)以及结果(教育许价 体系)三个维度，从微观层面得以实现，以实现最终的人的公乎发展的目的。 [关键词〕差异教育教育公平微观实现 近年来，教育公平问题受到了社会的极大关注，备受 关注的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020 年))中明确提出把促进公平作为国家基本教育政策， 教育公平是社会公平的重要基础。因此，促进教育公平成 为当前教育的重中之重。公平与差异的关系如何?顾明远认 为，不仅要承认差异，还要重视差异，培养差异。 (1) 多元 智能理论认为每个人都有不同程度的多元智能，我们提倡 教育公平，应该使教育能够符合多种智能的发展需要，也 即实施差异教育，最大限度发挥学生的潜能，这应该是教 育公平的应有之义。 一、差异教育的公平性基础 人之不同，各如其面。由于遗传因素、家庭条件、社 会环境等等的不同，造成了学生在行为习惯、学习水平、 身体素质、个性心理等多方面的差异。但是，当前的学校 教育主要采取一元化教育模式。学生尽可能地学习相同的 课程，教师尽可能地以相同方式将这些学科知识传授给学 生。衡量学生学习好坏的最佳手段由频繁的考试来进行， 这些考试在划一的条件下进行。通过这种考试，学生可以 得到表明学生进步或退步的量化的成绩单，以增强学生之 间的可比性，从而颤别出好学生和差学生。 乍看起来，这种教育理念颇有公平和公正性，没有人 会享受到特权，但是只要我们仔细分析就会发现，这种所 谓的公正与公平性其实蕴涵着许多不公平之处。学校的理 念是建立在假定每个人都具有相同禀赋的基础之上的，而 多元智能理论的倡导者加德纳认为，纸笔测试(或标准化 19 测试)可能只对两种类型的人在利，即拥有较强语言智力 和逻辐→数理智力的人以及善于适应中立的、非情景化评 估的人。 (l) 近年来，国外相关学者在多元智能理论的基础上不断 完善差异教育体系。美国教育学者Carol Ann Tomlinson认为 差异教育的精髓在于面向学生(不同)的学习需要。另 一位美国研究差异教育的专家D?ane Heacox指出，实施差异 教育的根本目的在于让所有的学生都能以自己的方式谋取 自身的最佳发展，获得个体意义的学业成功。 由此可见，差异教青中的公平性问题研究异常重要。 简而言之，差异教育的根本就是能够公平地让每一个学生 得到发展，实现本质意义上的教育公平。所以说教育公平 不仅仅是为了向每个受教育者提供接受教育的机会与条件. 更重要的是为每个受教育者提供适应其发展的教育机会与 条件。真正的公平是建立在尊重每一个受教育者的差异性 基础之上，并以能够满足每一个个体不同的教育需求为目 的的个性化教育。教育公平的终极目标是为了学生的发展， 其实现还是要落实到个体的发展上。因此，从本质上来看， 教育公平是一种个体公平。教育家杜威曾一针见血地指出: 把一种既定的统一方法强加给所有的人，这会带来普遍的 平膺，极少有例外。 在以往关于教育公平的研究中，绝大多数的研究者是 从宏观的角度去思索。受罗尔斯的影响，研究者一般侧重 于社会学、经济学的角度去看待教育公平问题，将其归结 为社会公平的一部分，受社会公平的制约并在一定程度上 能够推动社会公平的发展。但是教育学归根到底是一门关 于教育的科学，而非社会学，所以，真正洞察教育公平的 @@?o 排，从深层次来说，是教育公平在学校教育起点方面的重 要体现。尽管课程设置是相同的，但学生个体之间却存在 差异，不同学生对于同一门课程的理解也是存在差异的， 这就导致学生在实际的发展过程中产生了区别。同时，尽 管课程的设置一致，但教师对于课程的理解是不一的，这 也会让教师在课堂内外的教学中对学生产生不同的影响， 使学生在发展中产生一定的差异。 因此，课程设置要始终贯彻以教育公平为指导的思想， 尊重学生的个体差异，结合国家与社会教育要求，选择适 合的教育方式，开发具有时代特征的、符合各学段学生身 心发展的、吸引全体学生主动参与的、达到差异教育效果 的丰富多彩的课程。 (二}过程公平:教育活动的公平一-提供促避学生发 展的路径 在教育活动过程中，要关注两个方面导致的公平问题。 1.划-教学模式引发的公平问题 教育活动引发的教育公平问题探讨最直接的体现是在 课堂教学中。在传统的课堂教学中，由于过分强调整体性， 采取划一的标准对待所有学生，使得学生之间的差异性无 法体现，从而使得学生无法得到有差异的发展。在教学过 程中，由于一些学科特有的学科性质，使得部分学生提前 于或落后于教师教学进度计划，而受条件制约，教师很多 时候元法做到因