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新一代心理干预技术与学习行为障碍的诊断与辅导 金洪源 编写 01讲 学校心理咨询员临床技术结构与开发 第一节 学习行为障碍与学校心理咨询员临床技术 一、学习行为与学习行为障碍的基本含义 学习行为障碍一词可以从广义和狭义两个方面理解，狭义的学习行为障碍主要是指学生在后天学习过程中形成的妨碍其正常完成学习任务的一切不适应行为；广义的学习行为障碍应该还包括妨碍学生潜力得到更充分开发的一切不适应行为。前者适用于学习困难生的临床辅导；后者适用于正常学生和成绩较拔尖学生为完成更高目标的临床心理辅导工作。 更具体地说，学习行为障碍是大、中、小学生在其完成学业任务的学习活动过程中形成的，较普遍存在的妨碍其能力正常发挥和更充分发挥的心理现象，其中大多数表现为潜意识性行为。这些心理现象中有些是直接影响学习活动，妨碍学习潜力开发的行为或现象，例如：单学科性地厌学或普遍性地厌学行为，或者各种原因不明的功课学习成绩下降和考前学习能力下降等，或者有较强的努力学习动机和行为却效果不明显，或者明明有较强的学习动机却在学习过程中表现懈怠、庸懒或逃避学习；或者发愤努力学习却表现出不合理的记忆能力低下，思维和想象的受限；或者在考试过程中胡思乱想，不能高效临场发挥；……等等。用传统的眼光看表现出这些现象的人，往往误认为是由于他们的只说不做的虚假人格造、不踏实性格等造成的，也有的用“志大才疏”，“言过其实”等对其作人格上的分析。人们很少想到在他们当中的大部分人的言行不一行为，是由于来自其内心深处的潜意识的抗阻、干扰、排斥或回避学习等潜意识动机的驱驶；……他们往往没有我们想的那么糟，大多数情况下他们是出于无奈，其中的不少人受到的谴责是无辜的。这是因为我们往往认为只有患抑郁症、焦虑症、恐惧症等人的无奈行为才是可以理解的，而看不到正常学习的学生的大脑中也有受潜意识制约的与意志相悖的不学习行为。 学生的不适应行为可分为学习领域的不适应行为和非学习领域的不适应行为。其中，处理学习领域的不适应行的临床辅导技术在学校心理咨询服务工作中居核心地位。我们之所以要这样说，是因为在学校心理咨询工作中，学习行为障碍诊断与临床辅导、治疗技术直接关系到学生的人格发展、品德形成等其它方面，并且发生率最高，是大多数学生都会不同程度面对的问题。而非学习领域的不适应行为往往具有相对地孤立性，例如一名怕猫的学生即使长期得不到治疗，也不见得就会必然地影响到其成长和发展；而一名害怕物理学习的学生，则必然地导致其成长过程中的一系列连锁反应，导致其成长与发展方面的危机，例如由于害怕物理而导致物理学习成绩下降；如果在物理学习上投入过多的时间仍然不见效果，会导致其它学科成绩逐渐下降，会导致对自身学习能力的怀疑，会影响到毕业、升学等；目前还要影响到和物理老师的关系，影响到老师和同学对自己的评价；父母对自己的态度会发生变化……这一切变化以后，学生的性格、品德都面临新的种种危机。 某些与人生观念、学习信念相关的非学习活动的领域的不适应行为也会妨碍学习活动的效率和成败，其中有些也必须列入学习行为障碍的表现。例如考前失眠或经常性失眠，考试或集体活动时的尿急，过敏性恐惧教师，师生感情冲突，同学关系不睦，生活方式奢侈，交友活动不当，对老师、同学、自己评价不当等等，也都是导致学习失败的关键因素。因此，对在校学生来说，学习与生活是同一个事物的主要部分与其整体的关系，即学习是生活的主要的或重要组成部分，两者是一个不可分开的整体，学习不好便生活不好，生活不好也学习不好。 从学习的角度看问题，所有的来自学习动机的，学习方法的，学习态度的，处世的，交友的，价值观念的，娱乐的，情绪行为的种种问题，都将被诊断为直接的或间接的某种类型的学习障碍。为了在临床上诊断和研究的方便，人们习惯地将各种学习行为障碍现象称作：过敏性厌学、观念冲突性厌学；排斥性学习低能、暗示性学习低能（记忆下降或解题、作文思维受阻）；过敏性考试焦虑，考试过程的强迫分心、考试临场发挥受限；学习低效或潜能发挥受限、学习过程中强迫性“走神”等等，把它们概括成现成的类型以利于诊断和临床处理。根据我们的十余年来的临床经验，上述的这些类型的举例都是在日常学习活动中形成的后天性心理结构失调，或结构上的缺陷导致的不能够正常发挥学习潜能的异常心理现象。它们不是由于脑损伤和遗传等原因造成的学习障碍与低能现象。 在临床上，我们还把学习障碍分为学科能力发展障碍与学习行为障碍两类。学科能力发展障碍以检查和修正认知结构缺陷为主要辅导途径。根据障碍的类型不同，在较少增加辅导时间的条件下解决学习者的学科能力缺陷。而本书主要阐述各种各类学习行为障碍的表现、形成原因和临床解决途径与技术问题。 二、学校心理咨询员技术及其复杂性 学校心理咨询员要有自己独特的，能够为大多