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解决问题的策略（替换）教学设计 天长市谕兴小学：周慧 教学内容： 苏教版小学数学六年级上册第七单元解决问题的策略（替换）。 教材分析： 在学习本课之前，学生已经学习了用画图、列表、一一列举和推倒等策略解决简单的实际问题，并在学习和运用这些策略的过程中，感受了策略对于解决问题的价值，同时也逐步形成了一定的策略意识。这些都为本课的学习奠定了基础。通过本课的学习，让学生学会运用替换的策略解决问题，增强策略意识，体会不同策略在解决问题过程中的不同价值。替换策略的本质就是假设，所以也为进一步学习假设策略以及下一册的转化策略积累经验，打好基础。 教学目标： 1、使学生初步学会用替换的策略理解题意，分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题过程的不断反思中，感受替换策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单的推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决特定问题的成功体验，增强学习数学的信心。 重点：理解并掌握倍数关系的替换过程，能运用倍数关系的替换解决问题。 难点：理解并掌握倍数关系的替换过程，能运用倍数关系的替换解决问题。 教学过程： 一、激趣导入，引入新知 同学们，今天老师给大家讲一个故事，故事的名字叫《曹冲称象》。 同学们，曹冲是不是很聪明啊。曹冲在称大象体重的过程中最关键的一步是什么啊？他是用和大象同样重量的石头来代替大象，然后称石头的重量就知道大象的重量了吧！我们在数学上把这个过程就叫做替换（板书课题）。 （设计意图：在课的引入部分，从替换的意义入手，讲述《曹冲称象》的故事，唤醒学生潜在的与替换有关的经验，一下子就扣住了学生的心弦，唤醒了他们头脑中已有的生活经验，为下面的探究过程做好了心理准备和认知铺垫。） 写一些倍数关系和相差关系，让学生进行分类。 a是b的5倍 b是a的二分之一 m相当于4个n x比y多20 p比q大2 a比c少21 学生分好类别后引导学生说出“倍数关系”和“相差关系”。 （设计意图：这一部分的设计是为了让学生对于两个量之间的关系有一个认识，让学生明白两个量之间可以是倍数关系，也可以是相差关系，同时，也是为了后面大杯和小杯之间的两种关系打下铺垫。） 二、合作交流，探索新知 1、出示例题：小明把720毫升的果汁倒入一个大杯和六个小杯中，正好倒满，求大杯和小杯的容量各是多少？ 追问学生能不能求出来？为什么？引导学生说出有两个不同的量同时要求，除非给出大杯和小杯之间的关系，否则不能求出。 教师：大杯和小杯之间可以是怎样的关系呢？ 预设生：倍数关系，相差关系。 （设计意图：这道例题的呈现改编了例题，缺少了条件，出现了两个未知量，这也是产生困难的原因。引导学生讨论：“还需要提供一个怎样的信息才能解决这个问题呢？”这样，学生的关注点将自然地聚焦到大杯和小杯的容量之间的关系上，这是替换的依据。这样的情境能为学生学习替换策略提供空间和机会，使替换的策略呼之欲出，更加自然。） 2、追加条件“小杯的容量是大杯的三分之一” 生齐读题，进一步理解题目意思。 教师：请大家以四人为一组讨论，想一想把什么换成什么？你替换的依据是什么？替换时什么变了，什么没变？学生讨论，教师巡视。 （2）教师指名讲解，并上台演示。 预设生：我准备把一个大杯换成三个小杯，原来是一个大杯和六个小杯，现在变成了9个小杯。 教师追问：在替换的过程中，你替换的依据是什么？替换时，什么变了？什么没变？ 然后要求学生独立列算式解决问题，然后汇报结果。 720÷9=80（ml） 80×3=240（ml） 答：大杯的容量是240毫升，小杯的容量是80毫升。 教师总结：把一个大杯换成三个小杯，替换的过程中什么变了什么没变？原来有几个杯子？现在有几个杯子？原来有多少果汁？现在有多少果汁？替换之后就相当于把720毫升果汁倒入9个小杯中，用720÷9=80（ml），算出小杯的容量是80毫升，在用80×3=240（ml），算出大杯的容量。 （设计意图：引导学生小组讨论、交流换法，通过这样的活动，让学生充分表达自己的想法，很好的锻炼了学生的表达能力和合作意识。让学生上台实际操作的活动可以抓住学生的注意力、提高学生的学习兴趣，还可以让学生更加直观的看到替换的过程，加深对替换过程的理解。替换过程中的变量和不变量是替换的核心，也是理解替换过程的重点问题，通过引导学生对这几个问题进行思考，让学生从本质上看清替换的过程。）