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解决问题的策略——替换 教学内容：苏教版小学数学六年级上册89——90页。 教学目标： 1、使学生在解决实际问题的过程中，初步学会运用替换和假设的策略分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。 2、使学生在对自己解决实际问题过程的不断反思中，感受替换和假设的策略，对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理的能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学好数学的信心。 教学重点： 明确什么情况下用替换的策略，明确替换的依据，知道替换的方法。 教学难点： 正确把握替换后的数量关系。 教学具准备： 多媒体课件 教学过程： 一、　感受策略。 师：先给我们的大脑做做准备活动。 课件出示： 从图中可以想到什么？怎么想到的？ 1个 的重量=3个 的重量 结合学生叙述课件动态出示： 老师想知道1个苹果的重量和1个香瓜具体重多少克，根据这幅图你能告诉老师吗？（不能，因为只知道关系，不知道总量无法求） 如果香瓜和苹果仍有这样的关系，那么这幅图可以求一个香瓜和一个苹果 100g 500g 的重量吗？ 引导学生从两方面替换解决问题。 （三个苹果换一个香瓜；一个香瓜换三个苹果） 师：同学们，在刚才解决问题的过程中，大家用到了“换”的方法，这是数学中一种重要的策略，叫——替换。（板书） 1. 课件出示缺条件例题。 小明把720毫升果汁倒入1个大杯和6个小杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 你能求出大杯和小杯容量各是多少吗？（少条件） 师：感觉少一个怎样的条件？（描述大、小杯容量之间关系的条件） 我们来看视频，条件就在视频中。 教学例1 把720毫升果汁倒入6只小杯和1个大杯里，要正好都倒满，小杯的容量是大杯的1／3。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 点名读题 ???师：怎么理解“小杯的容量是大杯的1/3”?大杯和小杯容量的关系还可以怎样说? ????生：大杯的容量是小杯的3倍。 ????生：1个大杯可替换成3个小杯。 ????生：3个小杯可替换成1个大杯。 ????师：现在能直接求出小杯和大杯的容量吗? ????生：不能。 ????师：怎样用替换的策略来解决这个问题呢? ????(生互相说) ????师：选择一种你喜欢的方式进行替换，在老师发给你的纸上画出示意图来，然后根据示意图，再列出算式解答。 ????(生画图、列式计算，然后同桌交流) ????师：谁能把你的方法介绍给大家? ????(学生代表在投影仪上展示和介绍) ????生：我把1个大杯换成3个小杯，这样就有9个小杯。一共是720毫升，720÷9=80，可以算出一个小杯的容量是80毫升；80÷1/3=240，1个大杯的容量就是240毫升。 ????生：我是把6个小杯换成2个大杯，这样就有3个大杯，720÷3=240，可以先求出一个大杯的容量是240毫升；240×1/3=80，再求出1个小坪的容量是80毫升。 方法一：大杯替换成小杯。 小杯：720÷（6＋3）＝80（毫升） 大杯：80×3＝240（毫升） 你是怎么替换的?把一个大杯替换成三个小杯。为什么可以这样替换？（小杯的容量是大杯的，1个大杯=3个小杯。）（找出替换的依据）。 理解算式的含义：3是什么？一个大杯替换成三个小杯。6呢？原来的6个小杯。 720呢？果汁总量。 方法二：小杯替换成大杯。 大杯：720÷（6÷3＋1）＝240（毫升） 小杯： 240÷3＝80（毫升） 师：这又是如何替换的？把三个小杯替换成一个大杯。这样替换的依据是什么?（小杯的容量是大杯的， 3个小杯可以替换1个大杯。） 2是什么？6个小杯替换成2个大杯。1呢？原来的一个大杯。 720呢？果汁总量。 4、这样替换后，到底结果对不对呢？需要检验一下。说说该怎么检验？ 　学生口头检验。 你觉得小杯的容量加上大杯的容量满足720毫升以后，还需要满足什么条件吗？ 师：“我们计算的结果必须符合题目中的所有已知条件，才说明我们的计算是正确的，也证明我们的替换策略是可靠的”。 5、小结 师：刚才我们解决这个问题运用了什么策略? 生：运用了替换的策略。 师：刚才解决问题时，大杯和小杯为什么要替换?使用替换这个策略有什么好处?替换前后数量关系有何变化? (生讨论交流，从而明确：替换的目的就是把两种量与总量之间的复杂数量关系转化为一种量与总量之间的简单数量关系) 师：我们是根据哪个条件进行替换的? ????生：根据“小杯的容量是大杯的1/3”进行替换的。 （1）依据“相差关系”进行替换。 出示题目：把720毫升果汁倒入6只小杯和1个大杯里，要正好