让数学更有趣、更好玩、更实用——低年级数学课程有效拓展的实践与思考让数学更有趣、更好玩、更实用——低年级数学课程有效拓展的实践与思考.docVIP

让数学更有趣、更好玩、更实用——低年级数学课程有效拓展的实践与思考 《标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。具体来说，要包括现实生活中学生感兴趣的问题、具有开放性的问题、有时代气息的问题等等。但是，在新课程实施过程中教师们普遍遇到了问题。　　问题一是数学知识内容领域的实施存在不适应。　　教材给我们提供的只是表态性教学素材，又不是唯一的课程资源，再加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处的地域不同，因此一套教材所提供的各种素材并不适合每一位学生。教材虽然提供了生动活泼的问题情境和独具特色的内容呈现方式，但她仅仅是一个例证，并不适应所有的地区、学校。　　另外，教师把文本课程转化为操作性课程的过程中，能力、素质、水平的不适应。不管课程设计如何煞费苦心，它终究要通过教师的课堂运作转化为学生学习的课程，这就意味着教师要承担课堂层面课程开发的责任，教师的能力、素质、水平在课程实施的过程中起着至关重要的作用。但在实际操作的过程中，教师大多“以本为本”，即以教科书为本，还不能灵活地开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源。　　问题二是“实践与综合应用”内容领域的实施比较困难。　　“实践与综合应用”领域是课程改革的一个新的课程内容，与其他三个内容领域并列，但不是在其他数学内容领域之外增加新的知识，而是强调数学知识的整体性、现实性和应用性的综合。在教材中处于随机位置、兼顾学科课程和经验课程特点，本质上是一种解决问题的活动。但在实施中存在以下问题：其一是对“实践与综合应用”的主旨理解片面，单纯地理解为数学活动课；其二是教师缺乏课程设计和开发的经验，无米下锅，无从下手。其三是教师习惯于分科教学模式，导致学习活动???指导不到位。　　基于以上理解，根据下班化教学的特点，学生与教师互动、交流频繁，根据低年级数学知识的趣味性、操作性和生活化的特点，我们在立足“四本”，即以课本为本，以学生为本，以学校为本，以教师为本基础上，对教学内容进行有效的拓展与延伸，下面就以人教版小学一年级数学课程为蓝本谈谈拓展训练的实践与思考。　　一、究竟为“什么”而拓展　　（一）为帮助学生了解数学的历史文化背景而拓展　　数学知识的产生与发展源于人类生活的需要，漫长的数学发展史，数学在人类发展历史中的巨大作用需要学生进一步了解，这样既能激发学生学习数学的兴趣，更能让学生体会学习数学的目的。可以介绍一些数学家的故事、数学趣闻与数学史料。　　（二）为激发学生数学情感，培养学数学兴趣而拓展　　小学低年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。课本中虽然为学生提供了一些生动活泼的问题情境，但仅这些学习素材是远远不够的，需要教师充分考虑学生的实际生活背景和趣味性（玩具、故事等），使他们感觉到学习数学是一件很有意思的事情，从而愿意接近数学，喜欢数学。　　（三）为填补空白，增强学生数学实践体验与合作交流而拓展　　一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生，同时学校的实际、教师的实际，学生所在地区的差异，学生家庭背景的差异都会造成已有数学经验的不同，甚至许多学生在课程学习中往往缺少生活经验的体验，比如一年级学生对人民币的认识与使用，缺少实践的体验。通过课堂内外数学实践活动的开发，促使学生在过程中体验，在体验中成长，在成长中理解，在理解中感悟，在感悟中发展。　　（四）为学生提供丰富多彩的数学活动而拓展　　传统数学学习教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生发展的需求，但在新课程的实施中许多教师虽然明白学生数学学习过程应当是充满观察、实验、猜想、验证、推理与交流的，可由于习惯于过去的教学行为，仍使教学内容过早地标准化、形式化。因此，有必要进行数学的拓展性训练，展现数学教学过程的形象而生动，让学生亲身体验“做”数学的乐趣。　　（五）为体现个性化学习需求和开发学生智力潜能而拓展　　世界著名心理学家奥托认为：“据我最近发现，一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4‰”。因此，教科书不应当采用目标为本的模式——要求所有的学生都把教科书所呈现的知识形态复制到自己的头脑中去。教师应把教科书作为数学学习的起点和素材，对内容进行创造性处理与必要的拓展，让重要的数学观念、数学思想方法和数学活动贯穿课程实施的主线。　　同时，人的智力结构是多元的，有的人善于形象思维，有的人擅长计算，有的人擅长逻辑推理，这本没有优劣之分，只是表现出不同的特征。另外，每个学生都有自己的生活背景、家庭背景和文化感受，即使处于同一发