浅谈师生反思提高生物教学质量.docVIP

新乡市基础教研室论文 浅谈师生反思提高生物教学质量 单位：河南师大附属中学 作者：曾旭东  浅谈师生反思提高生物教学质量 【摘要】 所谓反思，是指主动地对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考、再认识。在教和学的过程中，教师要能够不断的反思自己的教学的每一个环节，提高个人的教学质量；教师在反思的同时也要有意识地引导学生积极反思自己的学习活动，并逐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯，以培养学生独立思考、勇于质疑、敢于创新的品质。 【关键词】 反思 解题教学 概念教学 阶段性复习教学 所谓反思，是指主动地对已完成的思维过程进行周密且有批判性的再思考，是对已形成的思维、方法和知识从另一角度，以另一方式进行再认识以求得新的深入认识，或提出疑问作为新的思考起点。结合学校自主调节教学的特点，通过自身的摸索和同组人员的帮助指导，深刻认识到要想提高生物教学质量，不仅仅需要教师在每节课后对自己的教学进行反思，同时需要教师有意识的引导学生反思自己的学习活动。并逐步培养使反思习惯，使生物教学后的师生反思成为提升生物教学质量的重要手段。 反思能促使教师在课后对自己的教学过程以及教学效果有一个认识、总结，不断提高自己教育教学技能；能使学生从不同方面多角度地观察事物并寻求不同思路，激发其在学习中质疑，解决问题时不满足于常规的思考方法，这样有利于学生创新思维的发展，有利于学生创新能力的形成。在教和学的过程中，教师要善于总结的自己的教学，同时有意识地引导学生积极反思自己的学习活动，并逐渐使这种反思成为教师提升和学生自觉学习的习惯，以达到教师提升教学、提升素养和促进形成良好的师德，培养学生独立思考、勇于质疑、敢于创新的品质。 教学的主要阵地是课堂，因此，课堂教学是培养教师和学生反思习惯的主渠道。教师在教学中应把这一培养目标渗透在教学内容和教学的各个环节中。 1．通过概念教学，培养师生共反思的习惯 生物概念一般是以准确而精练的语言高度概括成的，是教师传达给学生进行思维和判断的核心。光靠死记硬背书上的句子是很难牢固掌握概念的，更谈不上灵活运用了。这就需要教师反思如何把这些意义化和趣味化，才能达到事半功倍的效果；同时在传授时引导学生积极反思概念形成的过程，多问几个为什么。 例如，为了使学生能深刻理解“染色体组”这一概念时，对“染色体组”的理解就不仅仅是背了一句高度概括的文字叙述，而是真正理解了这一概念的内涵，强调的是核中形态不同，且携带的是生物生长、发育、遗传和变异所需的全部信息，深化了学生的知识建构。同时引导学生提出问题进行反思：①雄果蝇的体细胞中有几个染色体组？②雄果蝇的精子中有几个染色体组？写出其染色体组成。③雌果蝇的卵细胞中有几个染色体组？写出其染色体组成。④同属于一个染色体组的这些染色体有什么特点？使这些问题引起学生对概念的形成过程和含义进行反思，提升对此概念的理解和运用。 形成概念的基础上，教师还要注意拓展延伸，引导学生对相似概念的区别进行总结和反思，对比概念的表述、探究概念的形成。例如，二倍体、多倍体、单倍体这一组概念，基因和DNA这一对概念。通过对概念的辨析，深化对概念的理解。 2．通过解题教学，培养师生反思的习惯 通过讲评课教学的历练，经过不断反思和了解学生对一些问题的解题步骤和思路，认为学生解答问题的最好步骤是：弄清问题——拟定方案——实现方案——检查回顾。其中的“回顾”指的就是学生解题后的反思，这是对解题技能的深化和提高。解题后的反思有助于学生在原有的基础上进一步建立更高层次的认知结构，从某种意义上说它比前三个阶段更为重要。因此，在解题教学中，教师要能够不断反思改进自己的讲评方法，不能只满足于获得正确答案，不能只满足于教会学生对某个问题的解题方案，要能够一功多能，教会学生对此类问题的理解甚至是在此问题基础上产生的问题的解决方法；同时教师要引导学生反思解题的思维过程，总结经验教训，具体地说就是对解题思路、解题规律、解题结果进行反思，争取使自己在以后做题的过程中遇到此类问题能够顺利解决。 2.1 反思讲评方法，教会学生反思解题思路 对同一道题目，往往由于审题的角度不同而得出多种解题方法。教师在讲的过程中尽可能多的把握学生如何思考、如何入手，同时不断反思最好的引导学生的方法；另外教师应引导学生做完题后不能满足于得到了正确答案，再回过头来思考：你是怎么想的？运用了什么方法？为什么这样想？用发问的方式将学生的思维一步步展开，重现思维过程并引导学生根据题目的基本特征，进行多角度的分析和联想，探索更好的解决途径。 例1 某双链DNA分子中，碱基G占19%，问该DNA分子中嘌呤的含量是多少？ 解法一 已知G=19%，所以C=G=19%，求出A=T=（100%-19%×2）÷2=31%