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技能竞赛与日常实践教学衔接的研究 　　【摘要】自教育部推出技能竞赛以来，各大院校十分关注此类比赛，一方面是通过竞赛提高学生的实践操作能力，另一方面也是以此来提高学院的知名度。本文从专业教师的角度，探讨如何利用技能竞赛这股风，将技能竞赛融入到日常的实践教学中，提高学生国际贸易实践操作水平。 　　【关键词】竞赛 日常 教学 　　2008年教育部等11部委联合举办了全国首届职业院校技能大赛，至此职业技能大赛开始受到各方关注。无论是各院校还是市、省、行业协会、部委乃至港澳台、国际协会组织都开始积极举办各类职业技能大赛，我国的职业院校技能大赛得到了前所未有的重视和发展，尤其国家级职业技能竞赛项目，其对高等职业教育起到了重要的推动作用。挑战了传统的职业教育。 　　一、传统教学模式 　　传统的职业教育仍以教师为主，课堂理论教学加上简单的案例分析，最后以纸质试卷考试作为检验手段，至于学生的动手操作能力如何，不得而知。虽然也有很多关于《国际贸易实务》这门课程的教学改革，但多着重于教学方法方面。 　　二、现有贸易类竞赛分析 　　目前省内众多高职院校国际贸易专业都将技能竞赛作为一项重要的工作开展，但技能竞赛的方式尚停留在单证操作的单一方式上；主要由各大协会或学会来主办，由国家教育部主办的只有报关竞赛，此竞赛着重的是报关技能的考察；目前主流的赛事是由中国国际贸易学会和全国外经贸职业教育教学指导委员会主办的全国性技能竞赛，该比赛从2008年开始，目前已举办7届，其竞赛内容而言，包括单证填制和商务英语两大模块。通过笔试+上机，涉及到交易磋商、出口方案的设计，出口合同的签订，以及进出口单据的制作与审核。 　　三、技能竞赛与日常实践教学的融合 　　为了能将技能竞赛与市场实践教学进行充分融合，本院课程组教师经过多次讨论实践，决定将技能竞赛内容贯穿在日常实践教学中。我们以全国性技能竞赛为例进行融合。我们将整个课程分为四个模块，分别是：国际贸易流程及贸易准备、贸易洽谈、签订外贸合同、进出口合同的履行。 　　模块一，国际贸易流程及贸易准备：在基本了解贸易流程的基础上，我们要求学生进行：出口商品选择以及选择依据分析、出口商品目标市场选择与依据分析、出口经营计划设计、出口商品宣传推广设计，最后形成出口商品经营方案。 　　模块二，贸易洽谈：业务谈判、商务英语应用、商务礼仪、能在谈判中综合应用国际贸易要素达到谈判目的。此处会涉及到很多专业的贸易知识，因此，我们采取“引导训练――支撑知识讲解――同步训练――自主学习”的方式逐个完成贸易术语、品质、数量、运输、保险、结算、不可抗力与检验等条款。 　　以价格条款为例，报价环节不仅仅涉及到一个价格术语，同时还有运费、保险费和相关的知识，所以我们在讲解贸易术语的环节中，穿插讲解运输和保险，最后形成一个总体的报价环节。最后，根据竞赛内容，我们指导学生进行外贸报价，填写出口成本核算表。 　　模块三、签订外贸合同。根据前一个谈判的结果，我们逐条拟定出口合同。 　　模块四、出口合同履行。根据竞赛方案，涉及两个方面内容审核信用证和办理出口业务手续，其中审核信用证一环是按照给定的资料审证、修改信用证并按需要打印，针对此部分内容，我们提供多个资料包括合同和信用证，要求学生进行信用证审核。至于办理出口业务手续，则要求：①按照业务程序填制订舱、投保、报检、报关、结汇等工作所需单据，②按照需要打印相关单据，③按照业务程序递交单据办理相关业务。此部分内容，全部在国际贸易综合实训软件上完成。软件要求必须有企业、船舶公司、银行、保险公司、税务部门和海关等贸易中涉及到的各类机构，并且各机构都能完成实际操作中涉及到的业务。 　　至此，整个课程结束。由于技能竞赛基本都是按照实际工作过程来进行，因此按照技能竞赛的要求来进行日常实践教学，能极大地提高学生的实践操作能力。当然也存在一些不足，例如有的竞赛里就涉及到了展会的布置，由于时间的限制，我们就没有安排。关于截取哪些竞赛内容到日常实践中，主要根据《国贸实务》课程开课的专业，根据专业需要来合理安排。 　　参考资料 　　[1]许晓东.国际贸易专业实践教学课程体系创新性研究[J].经济研究导刊，2012，（10）. 　　[2]林木森，孙海燕.化工技能竞赛促进高职技能型人才培养[J].职业教育，2012，（1）. 　　[3]左杨.大学生社会实践模式创新探索[J].出国与就业，2010，（4）. 　　[4]苏绠等.管理专业实践教学创新模式研究―“三三二”模式的构建与实践[J].时代经贸，2007（79）. 　　[5]陈卫华.《以技能竞赛推动高职院校专业建设的实践与研究――以南通纺织职业技术学院国际贸易实务专业为例》[J].职教论坛，2014，（7）. 　　基金项目：此文为重庆商