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2004年国家基础教育课程改革 实验区中考文言文阅读试题分析 北京师范大学陈晓波林淼 一、概述 2004年国家基础教育课程改革实验区的中考试卷 共12份，文言文阅读试题分值在7～18分之间，占卷 面总分比重在5．8％～15％之间，占阅读题总分的比 重在19．4％～38．3％之间。 在选文方面，仍然保持了以课内选文为主的一贯 做法。在12份试卷中，有4份试卷选用了《邹忌讽齐王 纳谏》，2份试卷选用了《生于忧患，死于安乐》，2份试 卷选用了《曹刿论战》，2份试卷选用了《出师表》。需 要说明的是，出现频率最高的《邹忌讽齐王纳谏》原是 高中选文，由于《全日制义务教育语文课程标准(实验 稿)》把它列为推荐背诵的篇目之一，很多课标教材把 它选作课文。如今，它较频繁地出现在中考试卷中，很 大程度上是因为它的“新鲜”，即以前的中考从来没有 考过。 在考查形式方面，仍然以主观题为主。在12份试 卷中，有一半是完全采用主观题的形式；即使是采用客 观题考查的，客观题的题量、分值也均低于主观题。此 外，黑龙江宁安、青海湟中和海南海口的试卷中出现了 任选题的形式，其中海口卷在任选题的设计上有新突 破，即除了难度相当、分值相等的备选题目之外，还设 计了有明显难度差异的备选题目，在分值上也有区别 (海口卷有20分的附加分，文言文部分有4分的附加 分)。 二、试题考查内容及其呈现特点 2004年实验区的中考试卷，在文言文阅读试题的 命制上，明显体现了一种言文并重的取向。从分值比重 上看，考查语言与考查内容形式的试题分值不相上下。 纵观12份试卷的文言文阅读试题，可以发现考查 内容主要集中在以下几个方面： 1．文言字词的解释 12份试卷中，有7份试卷完全以文字表述的形式 考查字词解释，2份试卷完全以客观选择题的形式考 查字词解释，还有3份试卷是两种形式兼用。 文言字词的考查有这样几个特点：一是以实词为 主，而且多是重点实词——或是一词多义，或是古今异 义，或是通假字等。二是立足于古今语言的对比、沟通， 体现出“文言文的学习，不仅是学习一点古代的语言， 还应该与现代汉语沟通”的取向。如深圳南山区结合 现代汉语中与文言实词联系最紧密的成语来考查学生 对文言字词的掌握，以成语单字语素与文言实词(敌、 会、易、亡)的比较引导学生关注古今语言的沟通。这 样既考查了静态的文言实词的意思，又考查了古今语 言的动态变化，可谓一举两得。这样的考法也重在启发 我们在平时的文言文教学中一定要多注意古今语言的 异同、变化及沟通，要有意识地汲取文言文语料中的精 华，丰富我们的语言。三是要求解释的实词、虚词基本 上都是从所选的语段中挑出来的，即在具体的语境中 考查词语的意思，符合《2004年初中毕业、升学考试语 文学科命题改革与教学建议》的要求：“考查学生对文 言词语的理解，要放在具体的语境中，而不是孤立地抽 出一两个句子来，不能要求学生完全照搬译文注释。” 塑墨垒蔓竺塑燎 万方数据 以客观选择题的形式考查文言字词，其优势在于 扩大考查的范围，既能超出选文，又不偏离课内。命题 的形式类似于高考试卷的相关题型。我们认为，文言字 词的解释是初中文言文教学的重点，中考试题的设计 应该充分考虑初中文言文教学特色：模仿高考命题的 形式考查文言字词在中考中是否应该成为主流，值得 探讨。 2．文言语句的翻译 12份试卷均设计了文言语句翻译题，对翻译的要 求表现出两种取向：一是要求“准确精练”，有9份试 卷的评分建议都强调翻译时要注意关键字词、省略、语 序等方面，力求做到“准确精练”。二是要求“意思对 即可”，不必字字计较，如青海湟中卷在题干中就明确 要求用白话文写出句子意思，其“答案与分析”中也指 出能表达出原句的大意、语句通顺即可。从总体情况来 看，大部分试题都倾向于第一种取向。 我们认为，这类试题的答题要求应该在“准确精 练”与“意思对即可”之间寻找一个合适的“度”。我 们可以考虑从两个层面来把握，即对句中出现的重点 实词，解释要严格遵循“准确精练”的原则，而整句话 的翻译，则应“意思对即可”。两个层面的要求不一，该 精确的就精确，可以模糊的允许模糊。但是，这两个层 面绝对不是割裂开来的，而是一个整体，都要兼顾。教 学中，我们也要从这两个层面来指导学生练习翻译。 3．文言文的断句停顿 12份试卷中，青海湟中、重庆北碚、四川郫县、四省 区(山西曲沃、内蒙包头海勃湾区、湖南长沙开福区、 宁夏灵武)涉及了文言文断句停顿的考查。考查的形 式以客观选择题居多，只有湟中要求考生自己用“／” 断句。四省区是要求在四个选项中选出断句正确的一 项，备选的题干都是选文中出现的，且是不相同的语 句；北碚与四省区近似，只不过语句相同；郫县则是要 求选出错误的一项，各项的语句也是不相同的。 《2004年初中毕业、升学考试