教育贫困与教育扶贫现状调查.docVIP

教育贫困与教育扶贫现状调查 　　摘要：本文中，笔者通过对相关文献的阅读及调查工作，概述了教育贫困的概念及形成教育贫困的原因，总结了当前我国教育扶贫现状，对相关经验及主要措施进行了分析阐述，以期为相关部门或教育人员提供参考，有效缓解教育贫困的现状，完善教育扶贫措施。 　　关键词：教育贫困；教育扶贫；现状；调查 　　中图分类号：C913.4 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）016-000-01 　　引言 　　教育是社会发展的永恒主题，国家综合实力的强弱与该国的教育水平有着极为重要的联系。在我国，西部地区的教育水平与东部地区的教育水平仍具有很大差距，教育人才短缺，教育贫困现象严重。西部地区地理位置偏僻，经济发展落后、政府教育资源支持不足、农业人口群体较为庞大等因素均在一定程度上加剧了“教育贫困”，进而加剧人才短缺，经济落后的现状，形成恶性循环。因此，西部地区发展落后的本质原因在于教育贫困。 　　一、教育贫困的概念 　　通常我们所指的贫困都用于形容物质资源的缺乏，生活的贫穷困苦。目前贫困内涵不断延伸深，不仅包括物质资源等经济领域的贫困，还可以形容教育、文化等多个领域的贫困现象。教育贫困作为其下位概念，指的是在教育中物质、精神两方面的匮乏总和，属于社会学、教育学、经济学三方面的交叉概念。 　　二、形成教育贫困状况的成因 　　1.经济投入不足 　　据相关统计显示，今年我国在教育经费上投入4%的目标，达历史最高，但相较于美国的7%、印度的5%仍具有一定距离。长久以来，我国一直存在教育经费投入较少，且分配不合理等现象。例如，资金在城乡分配上，往往更倾向于城市，致使农村教育资源相对匮乏；在教育层级的分配上，高等教育的投入日渐膨胀，基础教育的投入则日益减少；在不同学校的分配上，对重点或示范性学校的投资远远高于普通院校等。除财政经济投入不均外，家庭的经济匮乏也是教育贫困的主要原因之一，在贫困的家庭中，收入极少，无法负担教育费用，经济条件与孩子的教育成为了矛盾双方，无法解决。 　　2.制度政策的偏向 　　教育教学资源的丰富主要依赖于制度分配，而在当今的教育制度和分配中，教育教学的物资提供，以及教师的政策方面均具有较为明显城市优先的现象。马晓河曾经指出，现如今的中国农村人口数量占全国的80%，然而90%的学校都在城市之中。并且据相关研究统计显示，2015年社会教育投资总和为7900亿元左右，而农村分配仅为23%。这使城市教学水平日益提升，而农村只能凭借自身力量开展教学。 　　3.思想观念的偏差 　　在思想观念上的偏差主要体现在，我国长期存在的“城市中心主义”的教育思想观念，各地“读书、教育无用论”的广泛传播。“城市中心主义”思想在一定程度上致使我国政府在城乡资源、资金等方面分配不均等情况的发生。例如，农村教育的课本编排、课程设置往往脱离学生的实际生活，农村学生对于飞机、游乐园等极不熟悉，而他们所熟悉的田园、土地、庄稼却不存在于课本之中。同样的，这种课程编排对城市孩子来说就缺少了自然的味道。 另一方面，当前农村进城打工人员逐渐增多，孩子在家中读书，父母对孩子教育的重视程度有所欠缺，成绩差的则早早辍学；多数学生考上大学后，习惯了城市的繁华，无法再适应农村的生活，于是即使多数最终无法在城市立足，也选择留在城市找寻工作。 　　4.社会救助不力 　　国家和政府在社会救助中处于主体地位，当前我国有关部门将救助目标设定为保障贫困人群的生活需要，而对于其发展却没有明确的保障，只是通过资金或物质等进行维持性救助，对其能力的提高，以及受教育程度极少关注。针对这种情况，政府应在新的扶贫战略中，加大教育扶贫的比重，有效提升人口素质，从根本上解决西部贫困现状。 　　三、当前国内教育扶贫现状与经验总结 　　1.国内教育扶贫现状 　　为解决我国西部地区贫困的现状，我国政府大力开展了扶贫工程，采用多种模式进行扶贫。例如输血式扶贫模式、移民式扶贫、劳务输出式扶贫。但上述扶贫模式都只是针对物质扶贫，在知识文化及思想观念上的投入较少，虽然开展了扫盲教育、女童教育、希望工程等教育扶贫模式，但面对庞大的文盲群体，这些教育扶贫措施显然是力不从心的，社会慈善行为终究无法代替政府行为。1995年开始，我国政府开展了“ 国家贫困地区义务教育工程”，这无疑是我国教育扶贫的一项重要举措，但教育扶贫不仅仅局限于资金、物资等的投入供给，提高教育扶贫的效益和质量才是其关键的问题。目前多数人将教育扶贫理解为物资供给，造成部分地区“等、靠、要”的现状，违背了教育扶贫的初始目的。除此之外，在教育扶贫过程中对贫困地区教育经费投入较少，救助制度不完善等问题依旧存在，对农村人口的发展境遇关注较少。 　　2.国内教育扶贫经验与主要措施 　　（1）加大对