我读懂了～阅读摘要策略及评分规准的发展与实践历程之研究～.ppt

我讀懂了～從繪本到橋樑書閱讀摘要策略之行動研究～;本研究旨在探究國小二年級學童，繪本和橋樑書閱讀摘要策略的學習效果。以130位二年級學童為對象，藉由研究小組所發展的閱讀摘要策略，進行教學和評估學習效果，最後選擇一本閱讀的文本，學群老師根據PIRLS評量的四個閱讀歷程進行出題，評量學生閱讀理解能力。 ;為什麼做？---研究動機;給孩子書，也要教孩子如何讀書 大量閱讀卻沒有理解，探究原因可能是學生只是應付了事的抄寫，沒有真正的「讀」。 另外一個原因是學生讀了，但是他們沒有閱讀理解的能力，因為他們沒有讀懂書的方法、策略。假如沒有策略，只是大量閱讀，走馬看花的瀏覽，對提升閱讀理解能力是有限的（孫鶴雲譯，2007，p31）。 孫鶴雲譯（2007）。南美英。晨讀10分鐘。台北：天下雜誌。 ;從圖像到文字，跨越繪本閱讀 ; 二年級上學期推動繪本閱讀摘要策略後二年級下學期的閱讀指導，選擇指導孩子如何閱讀「橋樑書」的摘要策略。 希望幫助孩子跨越繪本閱讀，擁有獨立閱讀的理解能力和定力，以便中、高年級時能順利進入抽象的純文字閱讀。 ; 在進行本研究同時，配合國語課的教學，我們以「縮句法」和「關鍵詞法」指導學生進行課文段落大意的摘要，學生擁有教科書課文大意的摘要能力。 繪本是小學低年級學童主要的閱讀材料，為了吸引讀者，繪本故事中情節有許多複雜的變化，雖然國小低年級的課文多為故事體裁，但學生只能熟悉「問題、經過、結果」這種單一情節的文章摘要方法，此課文段落大意摘要能力，無法直接應用到繪本故事的摘要。;什麼時間實施：; 本研究乃全學年五個班級共同實施，除了和每週四下午學群會議時間，學群夥伴透過對話，進行課程規劃及課程實施後的省思和分享，並配合學校安排的星期三小組自主研修時間，本學群組成「二年級精進教學小組」，又增加了多次週三下午的專業對談，因此學群伙伴有充足的時間進行課前準備和課程對話。課程實施前的準備，和實施中間的討論、修正，是利用「學年會議時間」，小組研修時間進行教學實施後的分享反思??這樣的配合讓整個學群的課程討論歷程更為順暢。;課程設計與規劃 （期初）;做了什麼？;怎樣找到策略？--文獻探討;要如何提升學生閱讀理解的能力呢？ 許多學者根據研究提出不少提升閱讀理解的策略，如預測、提問、摘要筆記、心像、重讀一次、熟悉文章架構型態等方法（Tovani, 2000；王瓊珠譯，1998；賴麗珍譯，2006；潘麗珠，2008）。 其中摘要策略對於理解和記憶文章是非常重要的方法，因為摘要是把閱讀的文本用最少的字數或有效率的新方式加以重述，做摘要不只可以增加理解程度，並且可以保持長期記憶(賴麗珍譯，2006，P2)。 賴麗珍譯（2006）。Rick Wormeli著。教學生做摘要。台北：心理。 ;摘要策略;繪本故事書摘要策略;本研究進行時，學群老師研究商議，希望依據故事地圖的精神，能設計出單純而又能清楚呈現故事結構元素的繪本摘要策略。 Tovani曾提出，要幫助學生成為一個好的閱讀者，老師先閱讀過文本，自己閱讀時所採用的有效策略，也是指導學生的好方法（Tovani, 2000）。 筆者曾經《是蝸牛開始的》的說故事經驗發展出「主角摘要法」。呼應了大部分讀者在作品中首先接觸到的就是故事主角，最後印象最深刻的也是主角（孫鶴雲譯，2007，P130）。 Tovani, C.（ 2000）.I read it, but I don’t get it. Stenhouse Publishers Portland, Maine.;當讀者無法把長篇文章一字不漏的記住，只能從整個內容取捨來理解和記憶，在閱讀繪本故事取捨最重要的標準就是「事件」（孫鶴雲譯，2007，P171）。 當學生能分辨每一件事，事件就成了一個「點」，而事件與事件的關聯，構成了線，線與線的交錯關係，就形成了閱讀「面」，一幅理解故事脈絡的地圖，就可以產生了，因此「事件摘要法」是本研究另一個繪本摘要策略。;橋樑書摘要策略; 選擇橋梁書的摘要策略時，延續上學期繪本「事件摘要法」，和「主角摘要法」發展出「流程圖摘要」和「角色分析法」。《格列佛遊記》和《愛麗絲夢遊仙境》兩本西洋經典童話故事，內容是以章節書的形式，依序鋪陳故事的發展；指導孩子閱讀時就以「事件摘要法」為基礎，每一個章節用流程圖的方式依序摘要出故事發展中的重要事件，藉以幫助學生掌握重點，說出有結構順序的故事。; 周姚萍所寫的《標點符號歷險記》，他將標點符號以象形方式，化為童話故事主角，輕鬆把各個標點符號的特性和用法，融入故事情節中。因此閱讀指導時，以「主角摘要法」為基礎發展出「角色分析法」，讓孩子分析故事中角色的特性，並