天赋与教养汇编.pptxVIP

天赋与教养这一争论运用于智力时，今天大多数心理学家站在那一边？ ——王昕 心理1411 天赋与教养的定义 天赋 天赋talent是个人生来所具有的生理特点（个人大脑的生理结构的某些差别等），是成长之前就已经具备的成长特性，是后天才智发展的物质基础。某些人对一些事物或在一些领域具备天生擅长的能力或者天生执念（极大的热情），也可能都有，进而使其可以在同样经验甚至没有经验的情况下，以明显优先于其他人的速度成长起来，而且有它的独一性。 教养 教养表现为人们在行为方式中的道德修养状况。是社会影响、家庭教育、个人修养的结果,尤指在家庭中从小养成的行为的道德水准。 心理学家的看法 高尔顿：一个人的能力是由遗传得来的，它受遗传决定的程度，正如一切有机体的形态及躯体组织受遗传决定一样。 霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。 华生：否认遗传的本能行为，认为人的行为完全是由于环境造成的。 鲍里斯·塞德兹：每个孩子都是“天才”，但绝太多数的“天才”恰恰都被他们的父母用非常失败的教育方法培养成了庸才。 斯皮尔曼：提出智力结构的“二因素理论”，即”G”因素（一般因素）和”S”因素（特殊因素） 维果斯基：遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的，遗传和环境的作用是相互渗透、相互转化的，遗传和环境对其发展的作用是动态的。 皮亚杰：认为智力是在主体和客体相互作用过程中建立起来，一切发展都是个体的遗传因素和环境力量相互作用的产物。 高尔顿 观点：由于人的一切知识都是通过感觉获得的，离开感觉，人无从知晓外界的一切。因此，人的智力实质上是指感觉的敏锐度。说一个人很聪明，实质上是说他的感觉很敏锐。而人的敏锐程度是天生的，它是一种自然的禀赋。因此，智力是遗传的。一个人是否聪明是先天就决定了的，是由遗传决定的。 高尔顿 为了证明智力的遗传决定论，高尔顿采用了多种方法对智力的相关因素进行了研究。 采用家谱研究的方法对1768~1868年间977个名人和4000个普通人进行了比较研究。研究结果显示，大多数名人出自望族。因而断定，“聪明”、“天才”、“天赋”具有家族遗传性。 通过双生子研究来支持他的遗传决定论，并在1883年出版的《人类的才能及其发展研究》中指出：同卵双生子即使分开抚养，他们在智力水平上的差异也不大；而异卵双生子即使在一起抚养，他们的智力差异仍大于同卵双生子的智力差异。 约翰·华生 “请给我十几个健康而没有缺陷的婴儿，让我在我的特殊世界中教养，那么我可以担保，在这十几个婴儿之中，我随便拿出一个来，都可以训练他成为任何一种专家--无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都能够训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或者甚至也可以训练他成为一个乞丐或窃贼。” 鲍里斯·塞德兹 塞德兹认为早期教育具有很大的重要性，他发展了“每个孩子都是天才”的理论，对儿童进行早期教育的方法进行了总结。他认为，每个孩子都是“天才”，但绝太多数的“天才”恰恰都被他们的父母用非常失败的教育方法培养成了庸才。塞德兹系统研究了风靡欧美的卡尔·威特的教育理论。 他的儿子威廉·詹姆斯·塞德兹，即小塞德兹，正是在他的教育理念的培养下成为一名享誉天下的奇迹般的少年天才。小塞德兹是人类有史以来智商最高的人，智商超过250。 皮亚杰 皮亚杰反复强调适应在儿童心理发展中的作用，认为智力的本质就是适应，这种适应不能理解为主体被动地去适应世界，而是主体和客体在人类改造外部世界的活动中相互适应。 皮亚杰 智力就是适应，儿童的智力既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作。这种动作的本质是儿童对客体的适应，儿童通过动作对客体环境的适应，是儿童智力发展的真正原因。 ——《智慧心理学》 智力最初是从本能中出现，本能中包含有行为内容和行为形式的遗传程序编制，但从本能到智力的演化中，伴随着方向不同但具有内在联系的两种发展，其发展方向是朝向学习与经验。 ——《发生认识论原理》 我认为，现在大多数心理学家赞成教养对智力的影响更大。因为很多实验证明，后天的教育对一个人的智力发展影响是显著的。 缺睡眠 缺运动 多荤少素 缺关爱 导致智力下降的后天因素 缺睡眠 法国一家研究中心调查发现， 7至8岁小学生的学习成绩明显与他们睡觉时间长短有关。那些每夜睡觉少于8小时的学生，61%的人跟不上功课，39%的人勉强达到平均分数线，而且他们当中没有一个学生是名列前茅的。而那些每晚睡觉在10小时左右的孩子，只有13%的人跟不上功课，76%的学生成绩中等，11%的学生则功课优良。此外，缺少睡眠的小学生还常伴有语言障碍，如口吃等。 早先的科学实验已经证实，睡眠对促进大脑的发育和增进大脑的思维能力，确实具有十分重要的作用，因为人体处于卧位时，大脑的供血量比在站立的状态下供应更充足，从而使得脑细胞有更多的