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中学语文阅读创新能力培养 　　【摘 要】阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。因此阅读的过程实际上就是大脑运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较、想象、联想的复杂思维过程。在这个过程中，阅读者的思考力得以增进，创新能力得以发展。 　　【关键词】中学语文；阅读；创新 　　阅读能力历来被尊为“学习之母，教育之本”，它既是语文学习能力的主要构成因素之一，又是人们在学习、生活、工作中不可缺少的重要手段。张志公先生说：“阅读不仅是学习和继承前人或他人知识，它还将影响到人类社会现实和未来的生产、生活和科学技术的发展。”要发展离不开创新，因此，语文教学必须花大力气培养学生阅读创新能力，这是阅读教学的关键所在。 　　一、激发阅读兴趣，启动学生内驱力 　　阅读兴趣，是指进行阅读时的主动性心理倾向和对阅读材料内容及意义进行积极探究的心理倾向。它是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素，它对维系注意力，增加理解与记忆，激发联想和创造思维，唤起情感体验，都具有积极作用。作为一名语文教师应加大力度想方设法激发学生的阅读兴趣。 　　1.合理使用多媒体，激发学生的阅读兴趣 　　多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生的心理的认知活动和情感活动，让学生身临其境，加深内心的体验，进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：学习《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。 　　2.阅读教学生活化 　　美国教育家科勒涅斯曾说：“语文学习的外延和生活的外延相同”在阅读教学中，教师不是把自己对某篇作品的感受、理解、体验传授给学生，学生就会有同样的感受、理解、体验的。教学不应是告知、传递、赠送，而是设计导致学生产生某种感受、理解、体验的“碰撞”，这“碰撞”就在于让学生联系生活、感悟生活。如：在进行《拿来主义》教学时，学生觉得深奥难懂，提不起兴趣，甚至认为对待事物当然得持“拿来”的态度，需要的则拿，不需要的则扔或销毁，理所当然的事，用不着学。于是我抓住“需要”两字问：“什么是需要的，什么是不需要的？”他们一致问答：“需要的是鱼翅等精华的东西，不需要的是烟枪、烟灯、姨太太等糟粕部分。”我追问：“那你们从你们偶像身上拿来什么精华部分？”他们一听一片默然，然后又议论纷纷，最后达成共识：“追星族往往效仿明星的衣着打扮、言谈举止，甚至‘酷’的神情。但这些不是精华。”那怎样才能获取精华部分呢？学生便主动地把眼光投向课文中的拿来主义的原则：“运用脑髓，放出眼光，自己去拿。”通过这样联系实际，学生感受到这篇文章对于自身的指导作用，也就乐于为之了。 　　所以，在阅读课文的过程中，教师要根据课文的特点作适时适度的“点”、“联”，把生活引入阅读之中，气氛就会活跃，精神就会振奋，才能开辟出阅读教学的一片芳草地。心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”学生有了阅读兴趣，就能积极在知识的海洋中遨游，使阅读训练成为学生的自觉行动，从而为创新阅读打下的坚实的基础。 　　二、提倡阅读自主，读出共性中的个性 　　创新的起点是独立与自主。阅读“自主”意识实质上指阅读主体独立领受和驾驭文本的主人意识。正像鲁迅所说：“自己思索，自己做主”。现代教育观念也一再强调要发挥阅读主体的能动性，教师以“引导”为主，“引”是方法，“导”是应采取的态度和过程；在学生方面，保护个性，释放个性，张扬个性是他们普遍心理，特别是现代中学生，他们渴望运用自己的审美观、人生观、价值观等来审视文学作品，从而表现自己的评价与思索。顺应这一心理和现实，鼓励阅读主体的个性张扬，阅读就会出“新”，作为教师应带着学生走向作品，而不是带着作品走向学生，要求学生运用自己的理解力去研读课文，用自身体验和感情去解读作品。 　　如：朱自清先生的《背影》，两次写到父亲“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂、深青色棉袍”的蹒跚的背影，教师要引发学生启动相关的“心理图式”（已有的知识结构）领会其平凡之中的深长意味。这样，讨论中就会有各具个性的阐释：突出父亲背影留给我记忆的深刻；写父亲背影的朴素；与铺在座位上的紫毛大衣对比，写父亲背影的仁慈厚爱；侧写父亲老境的颓唐，渲染伤感的气氛……当学生们用富有个性化的体验