“字母、音素、音标”三位一体教学法的应用.docVIP

“字母、音素、音标”三位一体教学法的应用 　　英语是当今世界应用范围最广的语言之一，学好英语的重要性不言而喻。笔者作为一名城镇高中的英语教师，深感英语既难教又难学。音标学习是英语学习入门阶段一项十分重要的内容，如何将音标学习变得“简单而生动，趣味而专业”，达到事半功倍的效果，是笔者一直在思考的问题。 　　一、引言 　　笔者所在的学校位于银川市永宁县，是一所回民高级中学。通过几年的调查与研究，笔者发现，我们的学生英语水平低是由多方面原因造成的。首先，本县生源主要来自永宁县城及周边的移民城镇，受地域文化及家庭背景的影响，学生多数时间都使用方言交流，极大地限制了学生英语思维的发展。其次，本地区初中学校的英语师资力量薄弱，教学设备相对落后，在缺乏专业教师和良好语言环境支持的情况下，学生的英语学习起步较低，基础比较薄弱，必然形成语言学习的弱势。第三，由于本校生源的特殊性，学生们平时极少有机会进行语言锻炼和展示，因此，他们在英语课堂上表现得十分紧张和羞怯。而高中阶段，英语教师在英语授课过程中大多忽视了音标教学的重要性，要求没有基础的学生进行复杂的语言操作，更加重了学生的畏难心理，严重损伤了学生的学习热情。 　　为了帮助学生跨越英语入门的障碍，有效解决县城高中英语音标学习和教学过程中的瓶颈问题，笔者根据永宁县二中学生的实际情况，结合新课标理念，在教学中引入了“字母、音素、音标”三位一体教学法。“字母、音素、音标”三位一体教学法要求初学者在英语学习的过程中将字母、音素、音标有机结合，在熟知26个英文字母的基础上，自然地引出音素，在学习拼读单词时引出音标，然后将音素与音标挂钩，一环扣一环地解决英语发音的困扰。这种教学法针对县城高中学生英语入门的薄弱环节，以“简单、生动、实用”为目标，从简单易懂的知识入手，以兴趣为切入点，帮助学生再塑音标学习的基础，真正解决了学生英语入门的难题。 　　二、“字母、音素、音标”三位一体教学法在英语教学中的应用 　　1. 字母与音素的有机结合 　　在英语中，单词由不同的字母组成，而字母的发音又由简单的音素组合形成，英语入门学习的第一步便是理清字母、音素、音标之间的关系。 　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果英语入门学习以趣味为切入点，则可以更好地吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。[1]英文字母歌对高中生来说耳熟能详。笔者抓住学生好胜求新的心理特点，在课堂上组织英语字母歌PK赛，要求各组成员对英文字母歌进行翻唱，以“发音最准者”为最终的胜利者，学生的参与热情都很高。在这样轻松、愉快的氛围中，教师开始讲解26个英文字母、音素、音标的概念，并纠正学生发音，教授学生正确的发音方式。教师在教授歌曲的同时，要求学生书写26个字母的音标。 　　2. 音素、音标的有机结合 　　音素是英语中最基本的单位，是音标组合的前提。在国际音标中，元音发音时气流不受任何阻碍，而且声带会产生震动。辅音发音时气流会受到某些阻碍，又分为清辅音和浊辅音。英语入门学习的第二步，便是通过观察，亲自实践，熟练掌握从音素到音标的拼读技巧。 　　在进行音素教学时，笔者要求学生在发音时用左手触摸自己的喉结位置，右手举起一面小镜子观察自己的口型。针对一些音标的特点，引导学生采用发音联想技巧，即将音标的发音与动物、数字、母语词汇的发音相结合，进行联想记忆。如前元音/i：/的发音与数字1的发音类似，后元音/u：/像火车鸣笛时的声音，双元音/au/像老虎咆哮时的声音，辅音/z/像蚊子震动翅膀的声音，/s/像蛇吐芯子时发出的声音，/h/的发音，类似叹气时的发音，/m/像母牛的叫声。[2] 　　在分课时完成音素教学后，笔者要求学生观察下列单词的音标组合有什么不同。 　　eye /ai/ 　　egg /eg/ 　　head /hed/ 　　hi /hai/ 　　学生通过分组讨论，总结出如下的拼读技巧：①元音可以自成一个音节;②元音+辅音;③辅音+元音+辅音;④辅音+元音。在肯定学生的发现后，笔者要求每个学生独立从课本单词表中找出具有以上特点的单词音标进行对比。在轻松、愉快、热烈的课堂气氛中，学生轻而易举地掌握了音标的拼读规律和要领。 　　3. 从音标过渡到流畅的口语 　　县城高中学生单词拼读的能力较差，这极大地影响了他们对语言的理解。笔者曾经对永宁县二中2014届高一（9）、（12）班共计110名的新生进行过如下的测试： 　　在30秒内正确拼读下面的英文句子，根据教师给出的单词音标，并写出完整语句，获取大意。 　　音标：[l?v] [j?：] [pe?r?nts]. [w?] [?唬海?r）] [tu：] [b?z?] [??r?? i?] [?p] [jet] [w?] [f???et] [??t] [?e?] [?唬