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不让“活跃”成为你的烦恼 　　摘 要：教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯。”教师的职责是教知识、教方法，更重要的还是教学生学习的习惯，由此可见培养良好的学习习惯的重要性。因此，我就自己在低段课堂教学过程中所遇到的困惑，针对美术课上三个典型时间段学生所表现的“活跃”现象，通过自己的实践分析，提出一些培养学生良好学习习惯的有效性策略，与同行们共同探讨。 　　关键词：培养 良好 学习习惯 有效策略 　　背景描述： 　　在新课程理念的指导下，我一直追求“有趣”的课堂，在课堂中给予学生较多的自由空间，想在活跃、轻松的氛围中激发学生的学习兴趣，刺激学生的想象力和创作思维。但是学生在“有趣”的课堂中表现的异常“活跃”，这些“活跃”现象让我束手无策，大大影响到我的教学效果。但作为年轻老师遇到问题不能任其发展，必须寻找问题的根源，研究分析处理好学生的“活跃”问题，培养他们良好的学习习惯。 　　典型事例： 　　在低段美术课堂中，学生违反课堂纪律的“活跃”现象尤为突出。我通过一段时间的观察记录，发现“活跃”现象集中体现在三个时间段： 　　时间段1：上课铃声响后，从我走进教室的那刻起，总有几个学生上来问：“老师，我们今天画什么啊？”，“老师，我上次的作业忘记交了，”随之围上来的学生越来越多。课前的这种“活跃”现象，至少要持续几分钟。 　　时间段2：上课到绘画环节，学生画了10分钟左右，部分绘画能力好的学生已经画完了，开始窃窃私语讨论起来。我仔细关注他们的讨论，原来在比谁画的好，谁的想象力丰富，还有不服气的学生，跑过来问我：“老师，谁画的更好一些？”这样一来，影响了还没有画完的学生，自制力差的学生就趁机讲话或者做其他事情，课堂又开始“热闹”起来了。 　　时间段3：当学生开始涂颜色的时候，没有带美术工具的学生蠢蠢欲动了，先问同桌借彩色笔，借不到的就离开位子向其他同学借。在借的过程又回遇到很多问题：如“老师，他不借我东西”，“老师，我没有同意借给他，就把我的油画棒抢走了！”……顿时，教室又炸开了锅。 　　实施策略分析： 　　针对以上三个时间段学生出现的“活跃”现象，我结合自己的教学实践，提出一些有效性的策略，在培养学生良好学习习惯的方面有较大的帮助。 　　一、针对时间段1的有效性策略 　　1、“吸引注意力” 　　上课铃声响后，课堂仍然无法安静的现象是这个学段的普遍现象。根据《美术课程标准》中的学龄分析，该阶段学生的年龄特征起着决定性因素，决定了他们的好动性，纪律意识不强，自控能力差，这些都是学生的无意识行为。当时学生正处于下课的兴奋状态，当他们的视线中出现新的感兴趣的事物时才会引起注意。针对这一现象我采用了“吸引注意力”的方法，并取得了一定的效果。 　　为了吸引学生的注意力，我根据教学内容，在课前准备一些新颖的教具，一走进教室就“亮”出来，吸引他们的注意力，当学生好奇的问：“老师，这里面是什么呀？”这个时候，我就卖关子，学生们很愿意听我讲，个个坐姿端正，我也就可以正常上课了。 　　2、“尝甜头” 　　学生看到老师，就匆忙拿作业上交，这是学生对美术的喜欢，是好现象。虽然迟交作业，但他还是用心画了。当学生对绘画产生浓厚兴趣时，要及时表扬，及时给学生“尝甜头”，最好在全班同学面前展示他的作品，给予肯定。切忌不要批评，更加不能不予理睬，这样会打击学生学习美术的积极性。我先让学生尝到“甜头”，再针对作业迟交现象，提出几点要求：（1）课堂上能抓紧时间绘画；（2）迟交的作业统一交给组长；（3）可以在老师指导的时候拿给老师批改。采用这样的方式引导培养学生良好的学习习惯。 　　二、针对时间段2的有效性策略 　　1、“顺水推舟” 　　这一时间段学生出现画到一半就开始讨论的现象，是学生较强好胜心的表现。每个学生都有丰富的想象力和表现欲望，这种好胜心让他们忍不住要跟同学和老师交流，希望收到表扬。 　　首先要肯定学生强烈的表现欲望，这时我就 “顺水推舟”，搭建表现平台，让学生把自己的作品拿到展示台上，同时要求全班同学静下来，仔细听作者的想法，并给予积极的点评。这一环节的设计，我收到两个较好的效果，不仅锻炼了学生的语言表达能力和自我展示能力，还让其他同学受到启发，激发创作思维，课堂纪律也有明显改善。课堂上，我善于抓住机会给学生展示、交流的平台，收到了意想不到的惊喜。 　　2、“露一手” 　　美术课堂虽教学内容丰富，但学生的学习兴趣有所差异，部分学生绘画积极性不高，注意力容易分散，常常讲空话影响大家。对于这种现象，我采用“露一手”的方法，用不同的方式示范，激发学生对美术的兴趣。每当我在黑板上进行绘画示范时，学生会流露出一种敬佩的目光，同时打消他们的为难心理。 　　我还经常以故事的形式讲述艺术家的生平、创作故事。学生们很愿意听，也