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从关注实际发生到关注实际获得 　　一种教育诞生于一种文化之中，芳草地国际学校60年的发展历程滋养了芳草文化，也正是这茵茵荣融的芳草文化孕育了今天的“芳草教育”。北京市朝阳区芳草地国际学校，地处芳草地，以地命名，承载了人们对美好事物的憧憬与渴求。学校以“荣?融”文化为精神内核，以“易知易行、和而不同”为基本理念，以“国际化、规范化、信息化、集团化”为外显特征，以“培养具有中国情怀国际视野的芳草学子”为育人目标，努力让芳草教育成为首都基础教育的典范、中国国际教育的品牌。 　　芳草课程基于教育方针、基于核心素养、基于国际化特色，运用忠实、整合、拓展、创生策略，以“道德、语言、数学、科技与创新、健康、艺术”为基础学科领域，以“我爱芳草地、可爱的故乡、美丽的中国、多彩的世界、我想去那里、唯一的地球”为探索研究主题，整体构建芳草课程体系，促进每一个学生全面而有个性的发展。芳草课程注重学生核心素养培养，特别是健康身心素养、友好交往素养、自主学习素养、信息素养，回归学生的生活世界，促进每一个学生全面而有个性的发展。 　　一、基于核心育人目标的芳草课程 　　1.“一个目标”为核心 　　芳草地国际学校在梳理自身办学历史、办学特点、优势与挑战的基础上，借鉴联合国教科文组织提出的“四个学会”理论和国际理解教育思想，进行多层次调研，在原来的“培养世界小公民、友谊小使者”的目标基础上，明确把“培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子”作为育人目标，并进行如下解读：热爱中国，关爱世界；自信乐群，充满活力；会学善用，充满好奇。 　　2.“一个主题”为引领 　　梳理、展示学校的课程成果，不仅可以推动学校的课程建设，提高教师的积极性，而且可以使芳草课程在区域内扩大影响力，芳草地国际学校学术部一直以“集团化背景下芳草课程实施有效性研究”课题进行研究；以“从实际发生到实际获得”为引领，每个月进一个校区，结合校区实际及课程特色进行有的放矢的推进。一年中，学术部联合集团各个部门，多次召开了大型研讨会。主题包括“教育改革‘更多获得感’―走进芳草地国际学校”“构建具有生长力的课堂，从实际发生到实际获得”“让每一个孩子自信地站在众人面前―从实际发生到实际获得”“从实际发生到实际获得―促师生共同成长”“重拾历史文化记忆，探索跨学科综合学习”“基于核心素养的学科课程建设”等 　　全校教师广泛参与研讨会，并达成如下共识：由10%到100%―由表象到本质―源于生活、基于学科、回归生活―通过学科，学会学习；通过学科，获得更好地生活；由课程到课堂课业―知行课堂（每节课都是带班育人课、每节课都是思维发展课，每节课都是语言训练课；思维、表达、实践；自主、合作、探究；知识、能力、方法）；由非常态到常态―有观点、能自圆其说、有典型案例支撑。 　　二、芳草课程的两种走向 　　1.分科教学与学科整合的关系 　　分科课程具有以下优点：一是有助于突出教学的逻辑性和连续性，是学生简捷有效地获取学科系统知识的重要途径；二是有助于体现教学的专业性、学术性和结构性，从而有效地促进学科人才的培养；三是有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。 　　学科整合课程，意在整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。处理好二者之间的关系，既要把握学科其本质，又要兼顾和生活世界的联系。六大领域是以学科本质为主导，而六大主题则是以学科整合为基点。 　　2.从校本课程到本校课程 　　校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践―评估―开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。 　　本校课程强调具体化，注重实践，追求情境化、特殊化，将一般的课程规定层层具体化，具体体现国家精神与地方课程要求，最终化为学校层面具体的课程产品，并置身于师生教与学互动的第一现场，体现出学校有效处理国家、地方课程的一种积极的态度与行动方式，反映出学校对学校以外各级课程要求的执行、调试与创生。 　　芳草地国际学校以国家课程校本化实施为主要思路，将所有的课程变为本校课程。每个班级都应该有自己独特的课程，每个教师都可能会主动开发课程。 　　三、课程、课堂、课业的关系 　　芳草课程是整体建构，“以育人目标为核心，以‘国家课程校本化实施’为基本思路，借鉴和吸取国际公认的IB课程中的PYP课程先进理念，整体构建体现‘中西融合’‘科学与人文结合’‘全面发展与个性培养相结’的国际化芳草课程体系”。 　　以育人目标“培养具有中国情怀、国际视野的芳草学子”为核心，以“道德、语言、数学、科技与创新、健康、艺术”为基础学科领域，在此基础上，基于学