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也谈初中思想品德课的提问艺术 　　【摘 要】新课程理念强调“教学是师生交往、相互探讨的过程。”因此课堂中师生间、学生间的动态信息交流就显得十分必要，而有效的课堂提问方式就是实现这种动态信息交流的行之有效的的途径之一。 　　【关键词】初中；思想品德；提问；艺术 　　有效进行课堂提问，这是一门科学也是一门艺术，对启发和推动学生积极思维，促进和加深理解知识，培养良好的思维品质，从而较好地达成教学目标都具有十分重要的作用。现在笔者就结合自己的学习和实践经验，谈谈笔者对这一问题的粗浅的看法，请大家指正。 　　1.教师在教学中要积极发现常见问题并加以改正 　　在实际教学中，很多老师往往容易出现过多提问、包办问题、问题思路单一的情况，因此，教师要积极重视并解决掉这些问题，才能使得教学提问的艺术更上一层楼。 　　1.1课堂提问不能过多。在思想思想品德课中，以提出问题导入新课，全部以提出问题的方式讲授新课，最后以提问结束整堂课，好像是问题提得天衣无缝，也得到了学生的正确答案。由于教师以过度提问的方式传授的新知，教师成了课堂表演的主角，教育教学活动也就成了老套的填鸭式教学，使学生对教师产生的严重的依赖性，没有教师的问题就无法学习，结果是学生问题意识的丧失。 　　1.2教师提问不能包办。教师提出问题过于简单，问题没有新颖性，学生几乎不用深思都能回答，课堂提问就成了形式失去了提问的意义。只有问题得当，才能抓住学生的心，才能够维持其注意力始终处在较高水平，使其产生探究的欲望，迸发出学习的热情。有些老师自己提出问题自己随口回答问题，没有留给学生思考的空间，课堂教学学生的主体地位不能突出出来。 　　通过创设问题情境，促使学生原有的认知水平与新的理论知识体系发生激烈碰撞，使学生在问题中解决问题、矛盾中处理矛盾，检验自己过去的行为或他人的做法是否得当，应如何作出新的调整，才能得到社会的认可不考虑学生的思想道德认知水平。 　　1.3提出问题要多样化。要求学生朝某一特定的方向去思考，答案固定、方向单一，或要求学生回忆所学知识，凭记忆便可作答，容易限制思维想象的空间。而开放型、思考性问题，要求朝不同的方向思考，有大量的不同答案，或根本就没有固定的标准答案。通过判断推理后，使学生有正确的评价，丰富其道德情感，做到言行一致。 　　2.教学提问应讲究层次性、互动性、探究性、层递性 　　2.1提问要体现层次性。问题犹如山峰，坡度太陡，无法攀登：坡度太缓，也会使人丧失攀登的兴趣。提问应设置合理的坡度，这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。根据由近及远、由浅入深、从具体到抽象、从现象到本质的认识规律，提问要注意围绕一个中心，层层深入地提出一系列问题，使学生的认识逐步深入。先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。 　　2.2提问要体现互动性和探究性。课堂提问要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考有利于探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。 　　2.3问题要有坡度，具有层递性。对于教材中的难点，咱们如何攻克呢？可以设置合理的坡度。这既是考虑学生思维的特点，也是为了贯彻素质教育要有意识地培养和训练学生思维能力的要求。所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。 　　此时，教师要注意观察学生的反应，问要适时、适人，将简单的问题留给基础差的学生，将难的富有挑战性的问题留给基础好的学生。教师提问后，对学生的回答，教师要有呼应，学生回答对的应加以肯定，给予鼓励；错的应予以指导，不完整的予以补充，有独到见解的应加以赞扬。这样才能发挥提问的重要作用，让更多的学生广泛参与，起到良好的课堂教学效果。 　　3.重视在导入新课时预设提问内容，激发学生的兴趣 　　新授课时学生的思维兴奋度不够，注意力不够集中，要注重问题的幽默性和趣味性，让学生在回忆已有的生活经历和已经学习过的知识的过程中进入新课的学习，有助于激发学生的学习兴趣和集中注意力。在七年级思想品德上册第一课第一框《新学校 新同学》的教学中，我让学生谈谈新学期的新鲜事以及新学期的感受时。学生大都回答层面较浅，同时我发现很多同学在进入新的环境时，由于不适应环境还会产生许多消极情绪，从而难以投入到课堂。于是我把原来的预设搬出来，给学生一个适度的坡。让生活走进课堂，“初一新生报到了，我们班的两名同学，在注册那天就给班主任留下了较深的印象。一个是小红，升学成绩名列前