国专第2中心小学教师高级职称聘任量化评价方案(试行).docVIP

PAGE  PAGE 42 国专第二中心小学教师高级职称聘任量化评价方案（试行） 陈伟生 一、指导思想： 随着教育管理体制改革的不断深入，教师职称的评审与聘任也正在发生重大变化。我市2005年度小高职称实行了评聘分离政策，这给学校的教育改革与管理带来了新的挑战，也为教师的发展提供了新的机遇。小高职称的聘任，是一线教师的基本追求，始终是直接关系教职工切身利益、实现教职工自我价值的热点、敏感问题。职称聘任工作的公正、公平、公开，是直接激发教师工作积极性、主动性和创造性，促进广大教师不断自觉完善教育教学行为的导向性工作，也是一项切实加强学校民主建设，激活教师人才培养机制，确保学校稳定的可持续发展大局的艰巨任务。做好小高职称聘任工作尤其重要。为此，我中心校党政根据上级有关职改文件精神，结合我中心校的现有实际???整合中心校四届三次教代会“高级教师职称评审量化方案（试行）”和五届一次教代会“校本教研工作评价基本要求”，研制“国专第二中心小学教师高级职称聘任量化评价方案” (草案)，供全体教师共同讨论修订，以形成集体决策，并做为今后聘任高级教师的主要依据。 二、修订原则： “修订原则”根据有关职改文件精神和2005年8月《南安市学校管理制度汇编》中的相关内容，结合中心校多年来的具体实际，努力突出教师工作评价的客观性与可比性，差异性与特殊性，连续性与可操作性，主要落实教师工作评价的三个结合，分别从“职业道德”、“教学工作”、“教学成绩”、“校本教研”、“综合荣誉”、“论文撰作”、“年度考核”、“部门工作”、“倾斜鼓励”和“补充说明”等十大指标体系进行。 1、奖罚性与发展性相结合。减少限制，提高积分，奖励为主，奖罚结合；剥离一些设限，旨在鼓励教师开创工作，精益求精。通过中心校高级教师评审领导组的协调工作与联评，对拟聘教师的职业道德以及其他相关表现进行过程性行为考察与鉴定，并做出相对合理的评价，确定聘任、续聘或解聘，以制约纯奖励所带来的绝对功利主义，即把定量评价与定性评价、终结性评价与过程性评价有机结合，以引导教师在短期利益与长远利益之间寻找一种平衡，使评价突显发展性功能。 2、规范性与灵活性相结合。“绝对规范”可能走向僵化，因此，评价标准、尺度要有一定的弹性和灵活度。因为教师工作千头万绪，队伍结构也较复杂，对此，“唯一标准”将会失衡。如快速成长阶段的中青教师和已处于成熟阶段的老教师，差异性是存在的。因此，评价还需认真考虑其工作的社会性与个体性的意义和价值，即所聘任高级教师要根据每年所分配职数，在充分考虑我中心校师资结构的基础上进行全面的权衡。 3、常规性与中心工作相结合。常规性是教育教学工作的根本特点，而教育改革与研究又是不可少的。尤其在当前课改实验阶段，我们既要抓好日常教育教学工作，又要投入教育改革与研究，因此，聘任量化评价方案中必须落实两相兼顾，以保证学校整体工作的和谐融洽。 三、量化评价方案： ㈠职业道德：（权重20分） 由拟聘教师作口头或书面的政治思想和工作汇报，再由中心校评审组对拟聘教师在政治思想、职业道德、工作态度、工作成绩等方面进行考核评定。 教学常规：（权重30分） ⒈教案撰写：能按要求备好课、精心设计好教学活动方案。由拟聘教师提供近三年的任教学科手写教案，由评审组临时指定其中一个学期的一个科目，根据教案的编写要求给予评定0-10分。 ⒉作业批改：由评审组指定、拟聘教师提供当学期有关语数作业书面材料（语文学科：低年级为拼音、写字本，中高年级为作文本；数学科均为数学作业本），再由评审组根据作业布置及批改的基本要求进行评定0-10分。 ⒊由评审组对拟聘教师任教的考试学科成绩，以中心校学年统一质检的及格率、优生率等为主要依据，通过横比即综合中心校同年级同学科的质检情况等给予评定分数0-10分。 ㈢校本教研（权重10分） 根据校本教研的基本要求，由拟聘教师分别提供教学反思、听课、上研讨课、经验论文等四个方面的相关书面材料，再由评审组进行考核评定。 1、全体教师05年秋起必须设立“教学反思（随笔）专用本”，每学期做教学反思（随笔）不少于5次；45周岁以下的教师还需将相关内容做网上交流。（权重2.5分，少一次扣1分） 2、平均每周至少听课一节，全学期累计不少于15节，并做好相关的评议记录。（权重2.5分，少一节扣0.5分） 3、每学年至少上一节校级（含以上）的教学研讨课。（权重2.5分，无上不得分） 4、每学期有一篇教研论文、典型个案或经验论文（不少于1700字）在中心校网站交流或在有关教育刊物发表。45周岁以上者可以学校收管的相关书面材料为凭。（权重2.5分，未达到者不得分） 注：本项①②④款由评审组查阅相关书面材料与网上材料评定；第③款可出示由基层校和至少三位教师联名的证明为凭。 ㈣综合荣誉（权重特点：浮动） 指由各