地理学习的5大途径.doc

PAGE  PAGE 6 地理学习的五大途径 [摘要]：地理教学中学生思维能力的培养可以从五个方面进行：精心设疑，培养学生创新思维；立足地图，培养学生空间思维；追本溯源，培养学生逻辑思维；标新立异，培养学生发散思维；评是论非，培养学生辩证思维。 [关键词]：精心设疑 追本溯源 标新立异 古人曰：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。” 教师在传授学生地理知识的同时，更应该加强对学生思维能力的培养，进而提高学生地理知识的迁移运用能力，真正做到学以致用。本人就地理教学中学生思维能力的培养谈谈我个人的粗浅看法。 一、精心设疑，培养学生创新思维 宋代教育学家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，教师在教学中要精心设疑，来点燃学生的思维火花，培养学生创新思维能力。 课堂设疑，首先要有针对性，即针对学习的“重点”、“难点”两大环节进行设疑。把“疑”设在重点、难点上，教师在备课时以此为教学目标，认真钻研教材，让学生带着问题听课，有助于突出重点、难点。另外，也可以将疑设在学生容易出错的地方，创设错误情境，理清解题思路。例如，为了加深对“昼夜交替”这一现象的理解，教师可以设计以下问题：地球上为何存在昼夜交替现象？昼夜交替的周期是多长？假如地球只公转不自传，是否仍有昼夜交替现象？如果有的话，那么周期是多长？对地球上的一切生命活动将会带来怎样的影响？通过教师演示、层层分析，学生观察、思考，从而使学生的创新思维能力得到了升华。当然，培养学生创新思维能力，仅仅依靠教师设疑、学生答疑是远远不够的。这种做法只强调了教师的主导作用，而忽略了学生的主体地位，效果是不太明显的。“新课程标准”要求：“要根据学生的心理发展规律，注重联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，尤其是地理思维能力。”要充分体现“以学生为本”，“以学生终身发展为本”的教育思想，要让学生“动”起来，鼓励学生自己探索、发现问题，在教师的引导、点拨下进而解决问题。 二、立足地图，培养学生空间思维 地理学科有别于其他学科，主要表现在地理事物或现象具有空间分布的特点。教师要针对学生有强烈的好奇心理，多开展直观教学。在教室的墙壁上多挂一些基本的地图。上课时，多用地图、模型、板图。例如，演示地球自转要用地球仪，演示地球公转要用三球仪，学习气候类型要用“气候类型分布图”，了解洋流要用“世界洋流模式图”，分析海陆变迁要用“板块结构示意图”… …。模型、图像的运用，直观性强，有利于培养学生感性认识。再如：第15届亚运会已于2006年12月1日在中东卡塔尔首都多哈举行。就此盛会，教师可以提出以下问题，让学生思考：何为“中东”？多哈的气候类型是什么？亚运会期间当地天气状况如何？会影响赛程吗？要解决以上问题，关键是空间定位。让学生自己利用地图确定多哈的位置（纬度位置、海陆位置），一旦把空间位置确定了，问题的答案就会一目了然。 地图是传达地理知识的一种重要语言，也是地理学习的一种重要手段。所以要想让学生学好地理，对地理感兴趣，教师必须向学生传授读图技巧。读图，是一种能力培养，更是学习地理知识的基础。教师必须要指导到位。要指导学生正确的读图步骤，熟练的读图技巧，并要求学生养成良好的用图习惯，做到文字、地图并用。学习内容一旦涉及空间分布，就要主动查阅地图，做到在地图上准确定位。地理课本上有许多地理知识是文字表达不了的，占用空间也很大，但是地图却能通过简洁的一些注记，甚至分层设色就能表达出任何区域的地形状况、资源状况等其它地理信息。另外，通过绘图、针对性的练习，也能促进空间思维能力的培养。 三、追本溯源，培养学生逻辑思维 逻辑思维主要是以概念来分析世界，它可以通过概念的判断、推理得出新的理解。逻辑思维要求：概念要明确，判断要准确，前提要正确，推理要缜密，思维过程要做到无懈可击，滴水不漏。地理教学内容之间的逻辑联系非常紧密，互为因果的关联性更为突出。因此，教师应指导学生抓住地理知识的因果关系，以事实材料为基础，以概念原理为支柱去构建各种类型的知识体系。“问题”是思维的起点。教学中，教师要善于提出问题，并激励学生大胆思考，勇于探究。久而久之，通过教师有意识的训练、培养，学生会形成条件反射，自然而然地去探寻某种地理事物或现象产生的原因，研究该事物或现象的发展规律，找出内在的因果联系。例如：在分析“轮船航海过程中，吃水线为何在红海最浅”这一问题时，就要提醒学生从轮船吃水线浅的原因上思考。通过追本溯源、缜密思维、层层推理，学生得出了这样一个思维结论：轮船吃水深浅与海水密度大小有关，而海水密度大小又与海水盐度大小有关，而海水盐度大小又与蒸发量、降水量的差值、河川径流、寒暖流、海陆轮廓等因素有关。 四、标新立异，培养学