人教版八年级数学上册《课题学习 最短路径问题（第2课时）》示范教学设计.docx

课题学习最短路径问题（第2课时）

教学目标

1．利用平移、轴对称解决最短路径的问题，进一步感悟化归思想．

2．将实际问题抽象成几何图形的过程中，培养学生用符号语言和图形语言表达数学问题的能力．

教学重点

利用平移、轴对称解决最短路径的问题．

教学难点

体会图形的变化在解决最短路径问题中的作用，感悟化归思想．

教学过程

知识回顾

上节课我们研究了两类最短路径问题：

1．点A，B在直线l异侧：

2．点A，B在直线l同侧：

【师生活动】教师提出问题，学生作答．

【设计意图】通过复习已研究过的最短路径问题，为引出本节课的课题“造桥选址问题”作铺垫．

新知探究

一、探究学习

【问题】（造桥选址问题）如图，A和B两地在一条河的两岸，现要在河上造一座桥MN，桥造在何处可使从A到B的路径AMNB最短？（假定河的两岸是平行的直线，桥要与河垂直．）

【师生活动】教师提问：1．这是一个实际问题，想一想可以把它抽象为怎样的数学问题？

学生思考并回答：可以把河的两岸看成两条平行线a和b（如图），N为直线b上的一个动点，MN垂直于直线b，交直线a于点M．当点N在直线b的什么位置时，AM＋MN＋NB最小？

教师提问：2．问题是否可以转化？

学生回答：由于河岸宽度是固定的（MN长度固定），当AM＋NB最小时，AM＋MN＋NB最小．

所以问题可以转化为：当点N在直线b的什么位置时，AM+NB最小．

教师提问：3．能否通过图形的变化将问题转化为之前研究过的问题呢？

教师提示：可以考虑将问题转化为两点在直线异侧，连接A，B两点，与直线的交点即为N．依据：两点之间，线段最短．

根据提示，学生思考并回答：将AM沿与河岸垂直的方向平移，点M移动到点N，点A移动到点A′，则AA′＝MN，AM＋NB＝A′N＋NB．所以问题转化为：当点N在直线b的什么位置时，A′N＋NB最小？

教师提问：4．这是我们上节课讲的哪种类型？问题应该怎样解决？

学生回答：这是我们研究的两点在直线异侧时求最短路径问题．在连接A′，B两点的线中，线段A′B最短．线段A′B与直线b的交点N的位置即为所求，即在点N处造桥MN，所得路径AMNB是最短的．

教师提问：5．试着说一下作图过程．

学生独立思考后，尝试画图，寻求符合条件的点，然后小组交流，学生代表汇报交流结果，师生共同补充．

作法：

（1）将A沿与河岸垂直的方向平移到A′，使AA′的长度等于桥长；

（2）连接A′B，交直线b于点N，点N即为所求；

（3）过N作NM⊥a于M，线段MN即为桥的位置．此时从A到B的路径AMNB最短．

教师提问：6．你能试着证明一下吗？

师生共同分析，然后学生说明证明过程，教师板书．

证明：在直线b上任取一点N′，过点N′作N′M′⊥a，连接AM′，A′N′，N′B，

由平移性质可知，AM＝A′N，AM′＝A′N′．

所以AM＋NB＝A′N＋NB＝A′B，AM′＋N′B＝A′N′＋N′B．

由“两点之间，线段最短”可知：A′B＜A′N′＋N′B，

即AM＋NB＜AM′＋N′B，

即AM＋MN＋NB＜AM′＋M′N′＋N′B．

【归纳】在解决最短路径问题时，我们通常利用轴对称、平移等变化把已知问题转化为容易解决的问题，从而作出最短路径的选择．

【设计意图】通过证明得出新知，让学生进一步体会作法的正确性，提高逻辑思维能力．

二、典例精讲

【例题】已知线段a，点A，B在直线l的同侧，在直线l上求作两点P，Q（点P在点Q的左侧）且PQ＝a，使得四边形APQB的周长最小．

【师生活动】教师分析：先在直线l上取PQ＝a（如图），连接AP，QB，AB，此时在四边形APQB中，线段PQ和线段AB的长度是固定的，所以当AP＋QB最小时，四边形APQB的周长最小．

学生根据分析尝试说出作图过程，教师板书．

【答案】作法：

（1）将点A沿直线l的方向平移到A′，使得AA′＝a；

（2）作A′关于直线l的对称点A′′；

（3）连接A′′B，与直线l交于一点Q，Q即为所求点；

（4）在点Q左侧取点P，使得PQ＝a，P即为所求点．连接AP，AB，所得四边形APQB的周长最小．

【设计意图】让学生进一步巩固解决最短路径问题的基本策略和基本方法．

课堂小结

板书设计

一、将军饮马问题（复习）

二、造桥选址问题