核心词的演变发展与实践201608(曹培英)综述.pptVIP

从核心词到核心素养：演变、实践;无标题;说明：为什么称“核心词” 前;一、核心词的演变与反思二、从核;一、核心词的“演变”与反思 ;100多年过去了，难道还要回归;(两个核心词) 1.最初形;100多年过去了，难道还要回归;“纸上谈兵”的思维定势 ;100多年过去了，难道还要回归;两个核心词→四个核心词2.建国;两个核心词→四个核心词2.建国;二、从核心词到核心素养 1.;二、从核心词到核心素养核心词的;二、从核心词到核心素养 2.;模型(应用意识)抽象思想层面空;二、从核心词到核心素养本人的架;三、核心词的实践与反思以数感为;问题所在： 数感、量感不分 以;有没有不依赖量的数感？ 请;回溯以往相关教学策略：在数概念;数感与运算相辅相成100×10;72×15＝1080(米)●1;三、核心词的实践与反思以数感为;……四、核心素养培育的实践性思;……四、核心素养培育的实践性思;抽象贯穿小学数学的始终抽象素养;抽象贯穿小学数学的始终抽象素养;四、核心素养培育的实践性思考“;四、核心素养培育的实践性思考“;抽象素养的培养有深厚实践基础抽;抽象素养的培养有深厚实践基础抽;四、核心素养培育的实践性思考“;小学数学存在大量隐性的演绎推理;推理举例： 例1 计算 7 ＋;推理举例： 例3 统计“最喜欢;小学数学存在大量隐性的演绎推理;小学数学存在大量隐性的演绎推理;五、学科核心素养培育的基本路径;五、学科核心素养培育的基本路径;五、学科核心素养培育的基本路径;五、学科核心素养培育的基本路径;每次只能烙两张饼,两面都要烙,;学生质疑：本人质疑：教学的重点;每次只能烙两张饼,两面都要烙,;探究→←结果审题：猜想:3张也;探究→←结果审题：猜想:3张也;探究→←结果审题：猜想:3张也;探究→←结果审题：猜想:3张也;今天质疑“烙饼问题”脱离实际；;小结：普通教师不一定能成为教学;谢 谢！欢迎提问 共同探讨让