地理教学中导学稿的设计和应用.doc

浅谈地理教学中“导学稿”的设计和应用 【摘要】以“导学稿”为载体,以导学为方法,教师的指导为主导,学生的自主学习为主体,师生共同合作完成教学任务的一种教学模式教师的主导作用和学生的主体作用根据学生高效学习的需要，以及导学稿教学的授课特点。在内容上要体现设计时既要指导学生自主学习，又要指导学生合作交流，使学生在自主研究的学习中发现问题、探讨问题，在讨论质疑、合作交流的学习中解决问题，在思考探究、归纳总结中拓展创新。从而落实学生的可持续性发展的需要，使素质教育落到实处，以便学生学会学习、终生受益。“导学稿”要—理论---应用”。 在这里，人教版的教材内容为我本节课的探究教学提供了重要的线索和参考：珠三角工业发展的区位优势 珠三角工业化和城市化的进程 珠三角工业化和城市化存在的问题及解决的对策。 然而鉴于人教版的内容较庞杂、结论性描述较多。因此为了粗化、淡化具体知识内容，笔者对教材进行大胆地取舍及加工处理：砍掉其对“珠三角工业区位优势”大篇幅的描述；增添了从网上搜集的新闻、图片、数据等鲜活案例资源。 2．“导学稿”查找、整理知识，学生教材“问题的发现”---“问题的提出”----问题的解决,意在通过学生感受兴趣的案例，让学生自主探究。 3．导学稿的设计，要重难点突出，给学生有一个严谨而清晰的知识框架 导学稿的设计时要着重“导思路、导方法、导能力”，从教材要求和学生的实际出发，根据学生有效学习的需要进行针对性训练，并且能够体现教学重点，做到精选、精练。训练内容应包括基本知识和基本技能，训练设计要分层次，既要面向全体学生，又要关注学生学习的差异，保证每个学生的有效学习。 相同 不同 冷锋 暖锋 暖气团运动情况 雨区位置 天气特征 过境前 气团控制,气温 ， 气压 。 气团控制 气温____ ，气压_____ 过境中 过境后 气团控制 气温 ，气压 。 气团控制 气温 ，气压 。 ②教师的教学要遵从课堂教学的生成性 由于导学稿的编写往往是提前一个星期或是更早，它很难体现知识形成的时事性，而且课堂中学生参与是课堂随时生成。因此教师的教学不能完全按照之前设计的导学稿方案，一讲到底，要遵从课堂教学的生成性。如在讲《大气环流》时，学生对风向的判断和应用觉得比较困难，因此笔者让学生仰望窗外的树枝的飘向，问学生风从哪一风向来？并举例让学生思考“若在北极黄河站装一台风力发电机，提供照明电力，风力发电机风翼的主要朝什么方向？”，为了学生更好懂，笔者在第二节课还制做了一个简易的“风车”，让学生辨析风车什么情况才可能转的快。顿时课堂上引发了激烈讨论，为了证明事实，笔者把“风车”对准风扇的来风，让学生观察风车的转动。 教学遵从按事实说法，尽量贴近生活，注重课堂教学的生成性，让导学稿讲学更具活力。 3．导学稿教学，应让学生学什么，考什么 导学稿，是教师针对学生的个性特征和学习习惯，把教材进行合理的解剖，选择附合学生学习的学习方法；是教师根据不同层次的学生，精挑一些能够考核学生基本能力、和基本技能的练习题。原则是让学生根据导学稿先学后教，在学生过程中发现问题，解决问题，如果学生的学习得到相应的检验，将会在一定程度加固基础知识的学习，检查学生学习的漏洞，提升学生学习的成就感。 如果检验的题目难度太大了，将会打击学生的学习信心，因此笔者认为，检测应该让学生学什么，考什么，加强学生学习的目的性,切忌考察的随意性和麻木照搬性。 导学稿的教学对学生的学习的有效性的提高，具有明显的优势，但这并不意味着，导学稿教学要让教师们闭关自守，坚持自己的教学方法，不学习外界的先进教育理念，这样会使得老师变得孤漏寡闻。教学相长，教师只有不断地实践，不断深造才能使教学变得更合理学生学习。 4 假设： 假设： 1．地球不自转，也不公转只考虑高低纬间受热不均匀 材料:用实验模拟某一天气系统（见图）：在塑料合中间插一隔板，两侧分别注入同体积红色暖水（代表暖空气）与蓝色冷盐水（代表冷空气）。 1．观察现象:在向上抽出隔板后的数秒内，冷暖水之间会出现______（水平/倾斜）的界面，界面附近会出现什么现象________,在界面两侧_____(红水/蓝水)在上. 2.解释上述现象 看课本P48页图2-2-6(世界洋流分布) 规纳洋流