列方程解决实际问题教学思考.docVIP

新坝学区国培计划数学班研讨发言稿 列方程解决实际问题教学的思考 新坝学区楼庄小学 张雪英 ?方程是一种数学思想,同时也是研究数量关系和变化规律的数学模型。列方程解决实际问题是解决问题教学研究内容的一个重要方面，通过教学列方程解决实际问题能使学生获得进一步发展的数学知识，获得基本的数学思想方法和必要的应用技能，使学生学会运用方程思想去思考、解决问题，发展学生的数学思维能力。本文从以下几方面谈谈对列方程解决实际问题教学的思考。 一、列方程解决实际问题的好处 在小学阶段教学列方程解决实际问题有三个好处：一是能够减轻学生的负担。小学数学中问题解决有两个类型，即用正向思维和用逆向思维解答的实际问题，用算术方法难以找出解题途径，用列方程的方法却很容易解决。另外，有些分数问题用代数法解决也比较简单。学生掌握了列方程解决实际问题，就能把逆向思维的问题和分数问题化难为易。二是能够开阔学生的思路，培养思维的灵活性。列方程解决问题与算术法解决问题的思路不同，学生掌握代数法解决问题，开拓了解题思路，促使学生根据题目的特点，选择简便的算法，培养了思维的敏捷性，使学生解决问题的能力提高到一个新的水平。三是为学生进入初中学习代数知识奠定了良好基础。 ?二、列方程解决实际问题教学过程分析 1.从代数法的特点看列方程解决实际问题教学 作为解决实际问题的两种方法，代数法和算术法，既有共同点，又有各自的特点。相同的是，都以四则运算和常见的数量关系为基础，都需要分析题里已知数和未知数的关系，根据四则运算的意义列式解题。所不同的是，在算术解法中，始终把未知数作为一个目标来考虑，不参加运算，做题的每一步总是在想如何用已知数表示未知数。在代数法解决问题中，把未知数和已知数放在同等地位考虑，未知数参加运算，做题时，总是在考虑如何用一个等式把已知数和未知数联系起来。 人们认识事物，只有既了解本事物与其它事物的联系，又掌握本事物的特点，才能对该事物有一个全面的认识，建立起正确的概念。教学列方程解决实际问题，一方面要利用代数法与算术法的共性展开教学，把列方程解决实际问题建立于算术法解决实际问题之上；另一方面，要抓住未知数参加运算，建立含未知数Ｘ的等式这些特点，把代数法与算术法区别开来。使学生对列方程解决实际问题有一个明确的认识。 2.从列方程解题的步骤看列方程解决实际问题教学 列方程解决实际问题大体要经过四步：（1）弄清题意，找出已知数和未知数，设未知数为Ｘ；（2）找出题中数量间的相等关系，列出方程；（3）解方程；（4）检验写答。 第一步，弄清题意，找出已知数和未知数，虽然在教学用算术法解题时已经强调过，但它毕竟是找等量关系和列方程的基础。教学列方程解决问题，仍要抓好这一步。这一步教学，可先让学生回忆用算术法解决问题的第一步，即弄清题意，对问题情境中的事件、数量间的基本关系有一个概括的认识，找出已知数和未知数，把学生学习列方程解决问题建立到用算术法解决问题之上，使学生自觉地用旧知识处理新问题，减轻学习负担，提高教学效率。至于设未知Ｘ，课标教材一般直接设未知数为Ｘ，这是根据小学生的智力水平和思维发展状况要求的，教学时，不要拔高。教学设未知数，可以直接告诉学生，分析数量关系后，就设这个未知数为Ｘ，如果难以列出方程，再考虑设其它数为未知数Ｘ。如果问题有两个未知数时，设标准量为Ｘ，用含Ｘ的代数式表示出另一个未知数。 第二步，找出题中数量间的相等关系，列出方程，是教学的重点和关键。列方程，先要分析题里的数量关系，再用Ｘ表示未知数，找出题里的等量关系，列出含有Ｘ的等式（即方程）。这里的分析数量关系和算术法解决问题时的分析数量关系，相差很大。学生从小学一年级到列方程解决问题之前，一直用算术法解决问题，分析数量关系，从不考虑未知数；现在分析数量关系，要考虑未知数，他们不习惯，或者忘记考虑未知数Ｘ，或者不知道怎样用未知数去分析数量关系。教学时，教师首先要排除算术解法的干扰，培养学生使用未知数的习惯。 分析题目的数量关系，要借用一些常用的数量关系进行思考。常用的数量关系，学生在用算术法解决问题时已经学过，按照课标要求，他们应该掌握这些数量关系。然而实际问题来源于生活实际，类型繁多，有的问题牵扯到几种基本的数量关系，相互交叉的方式不尽相同，给学生解决这些实际问题带来一定的难度。要突破这个难点，必须抓好复合数量关系模型的构建。复合数量关系模型仍以基本数量关系的模型为基础，其来源有：（1）四则运算的含义，构造出a±x=b、ax=b 、x÷a=b的模型，迁移引申出ax±b=c 、ax±ab=c、 a（b+x）=c 、 ax+bx=c等模型结构。（2）常见数量关系、公式等的迁移运用，如：单价、数量、总价；速度、时间、路程等等。 所以，使用一些基本的数量关系分析问题，建立等量关系，始终是解决问题教学的重点。把