小学数学小组合作能力培养研究.docVIP

《小学数学小组合作能力的培养的研究》课题实施方案 (2011-06-17 20:59:24)  HYPERLINK javascript:; 转载▼ 标签：  HYPERLINK /?c=blogq=%BD%CC%D3%FDby=tag \t _blank 教育一、课题的提出。 小组合作探究学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。无论在平时的教学中，还是在公开课、观摩课中都是一个“亮点”。它适合小学生的学习特点：他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。知识和技能在合作中获得，情感、态度、价值观在合作中培养，是一种行之有效的学习方式，它促使教学走向民主，走向开放。让师生、生生多边互动，形成真正的学习共同体。但是，对合作学习的片面认识，教育倾向的习惯性，又往往使合作学习流于形式，甚至背道而行。在小学数学教学中，如何发挥合作学习的优势，提高合作学习的质量和实效呢？深入思考，也存在着许多问题：(1)学习的内容是否适合合作探究；(2)合作探究的目标不明确，合作探究时学生各自的任务不明白；(3)学生存在着个体差异，合作过程中往往被优秀学生“垄断”；有些学生把合作探究的时间当作是一段休息、聊天的时间，出现课堂过于喧哗的现象。(4)教师的角色把握，有些教师在学生合作探究时穿流各组，做做样子。因此，小组合作探究学习处于低效的学习程度。为了进一步优化这种学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，迎合当今社会对创造型人才的需求，我们提出了《小学数学小组合作探究学习的研究》这一课题，使小组合作探究学习成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，让学生主动参与、善于合作、乐于探究。真正使学生成为数学学习的主人，使教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者。 二、课题研究的理论依据： 1、学习方式：学习方式是指学生在完成学习任务时所具有的或偏爱的行为和认知取向，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。而学习策略则是指学习者为完成学习任务而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为??习方法。 2、小组合作学习：是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素：(1)积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性活动；(2)积极承担在完成共同任务中个人的责任；(3)期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；(4)对于各人完成的任务进行小组加工；(5)对共同活动的成效进行评估；寻求提高其有效性的途径。 3、探究性学习：是现代教育理念的集中体现，回应了时代对教育的需求，具有重要的教学与发展价值。本课题的“探究性学习”是指一种学习方式，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息收集与处理、表达与交流等，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。 对课堂教学形式进行改革，组织引导学生进行探究学习，既是教学理论发展的必然，也是教育教学改革与实践的需要。《新课标》中特别重视学生的生命价值，探究学习也是对学习生命价值的肯定和尊重，探究学习能够充分发挥学生的主体作用。教师适时引导点拨，使其发现、感受成功、掌握知识、形成能力这一教学方式，有助于激发学生学习的积极性，充分体现“以学生发展为本”的教学思想。 三、研究的主要内容： (1)探究小学数学各册教材中哪些内容是适合小组合作探究学习的。 (2)如何解决小组合作探究学习中的问题，优化这种学习方式，提高课堂教学效率。 (3)探索小组合作探究的形式和方法。 (4)探究小组合作探究学习的评价机制。 四、研究的目标： (1)通过研究，组织、指导开展探究性学习，激发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的动机，掌握学习策略，懂得学什么、何时学、何处学，为什么学、生怎样学。在合作探究的过程中，让学生学会学习，学会合作，学会探究，学会交流，建立一种相互理解、相互沟通的情境，增强群体凝聚力，形成和谐的、师生互动的课堂氛围。同时激发学生对周围事物的好奇心，启发学生探究的愿望，帮助学生形成主动探究问题的习惯和能力，为创新能力的发展打下坚实的基础。 (2)通过研究，改变教师的传统课堂教学思维方式，转变教师的角色和行为，与学生建立新型的民主、平等的师生关系，创设师生互动的情境，使课堂教学适应新课程发展的需要，符合培养现代新人成长的规律。同时通过课题研究，实现“科教兴校”的目标。 五、课题研究的对象及主要的研究方法和途径： l、研究对象：3—6年级小学数学课堂。 2、研究方法：(1)行动研究法：从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解，掌握和实施，从而达到解决实际