在文本细读中营造语文独特韵味.docVIP

在文本细读中营造语文的独特韵味 课堂文本细读活动中，教师既是平等的对话者，也是走在前方的引领者。平等，指向对话活动中教师对学生话语权的充分尊重；引领，指向细读过程中教师对教学目标的把握，对学生的思维障碍的适时疏导。只有这两种功能正常发挥，课堂活动中的文本细读才能读出温度、宽度和深度，才能营造出语文的独特韵味。 笔者曾在题为《在课堂教学中彰显“语文味儿”》的文章中，把“语文味儿”区分为来自诵读的“清香味儿”、 来自词句的“橄榄味儿”、 来自文本的“芬芳味儿”、 来自内核的“人情味儿”、 来自师生互动的“甜蜜味儿”等五种类型。所谓语文的独特韵味，必然来自语文学科独有的知识、能力、情感、精神，来自师生的个性化的感悟、品味和探究。课堂活动中的文本细读，就是要读出这???独特的韵味。 要营造出这样的独特韵味，绝非轻而易举。不争的事实是，中学阶段，学生对语文学习的兴趣越处于下降趋势。多数语文课堂，不但缺乏思维的宽度和深度，连必要的“温度”都无法拥有。究其原因，往往不在于学生不愿意学习语文，而在于语文教学活动无法满足学生的好奇心和成就感。 这样的语文教学活动，当然是失败的活动。之所以失败，是因为未能借助教师的专业引领，创设富有韵味的课堂