教学的案例剖析题.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 16 教学案例分析题 得分评阅人五、案例分析题：（每题10分，共20分）1.请你从教学的视角对下列案例加以分析。 北京某校，上课铃声响后，所有的走廊都静悄悄。这是一所很好的学校，在其中一个很好的班里，学生们已坐得整整齐齐。今天，英美教育专家要来这个班听课。他们来了，他们听到皮鞋在教学楼宽敞的长廊里发出清晰的回响……陪同前来的还有中方教育部门的领导。大家坐定，授课的老师走进来了。 　　同学们起立后坐下，老师侧立于黑板前。他的目光没有去巡视全班同学，而是望向窗外。老师的头上已有不少白发，黑板衬出他侧立的剪影……这时刻，你发现，当学生连窃窃私语都没有时，教室里也并非完全安静。你还能听到翻动书包的声音，一支笔从谁的手上放到桌面……老师仍然侧立，望着窗外，好像在酝酿什么。就这片刻，你听到，静了，更静了，一切声音都没有了，世界静到连听课的外国专家也仿佛不存在了。这时，老师转过身来从容说道：“现在开始上课。” 　　老师语言精练，没有废话。老师教态从容，板书时大家听到粉笔在黑板上行走的声音。板书非常漂亮，极有条理。老师提问，学生回答踊跃，而且答得相当有水平。老师间或又在黑板上写出若干字。黑板上的字渐渐丰满起来，那字大小不一。有些字，老师大笔一挥画上一个圈，或一个框，或一个大三角，看起来错落有致，鳞次栉比，像一个框架图。整堂课，老师没有擦一下黑板，学生也不必上去擦黑板。板书上没有多余的字，写上去的就是重点，就是学生该抄到笔记本上去的。老师继续提问，学生解答仍然踊跃，仍然不乏精彩。整个教学过程非常流畅。最后老师说：“今天要讲的都讲完了，同学们回去做一做课本上的习题，巩固一下。” 　　下课的铃声响了，整堂课无懈可击。这是一位特级教师，他露出了笑容，同学们都很高兴。陪同外国专家听课的中方教育部门的领导也很高兴。外国专家听了却说不出话来。“或许他们也很惊叹？等到了会议室再听他们的意见吧！”中方人员想。到了会议室，我们虚心地请外国同行提意见。外国同行说话了，他们说：“不理解。”我们问：“为什么？”他们说：“学生都答得很好，看起来学生们都会了，为什么还要上这堂课？” …… 优点：1.教师备课充分、教态从容、语言精炼、板书规范； 2.学生遵守纪律，认真听讲； 3.教师注意提问，教学具有双边性； 4.“双基”目标基本到达。 这是一次规范完整的传统教学。 缺点：1.教学目标停留在知识层面，忽视学生的能力、个性和情感的发展； 2.教学缺乏启发性，没有引起学生的求知欲，没有充分调动学生的主动性； 3.教学方法比较单一； 4.教师的教学水平停留在记忆和简单理解的层次； 5.教学缺乏生成性，预设的成分浓，基本是教案的机械展开，没有生命活力。 【答对其中4个观点即给满分7分，具体分析共3分。其他答案，只要合理，可酌情给分】 密 封 线 第 4 页(共 5 页) 密 封 线 2 .下列是美国电影《春风化雨》片段，请你从教育学的视角加以分析。 （基丁老师把同学们带到教学楼中间的一个院子里散步） 基丁：跟学分没关系，遛遛腿而已，开始吧！（唱）有人曾经对我说，写诗已经过时。左，左，左，右，左，左（学生拍手打节拍）……停！谢谢。各位，不知你们注意没有，每个人开始都有自己的步伐、自己的节奏。皮茨，不着急，知道自己总有一天能到；卡梅伦呢，你能看出他在想，这对吗？可能是对的，我知道就是这样，也许不是，我不知道；奥弗斯特里特，有一种更深的驱动力。好了，我说这些并不是要嘲笑你们，我说这些是为了说明顺从的问题，说明坚持与众不同的信仰的困难。你们有些人，你们的眼神好像在说，我本来可以走得不同，那么问问自己，刚才为什么拍手？没错，我们都有一种被人接受的需要。但是你们必须坚信自己的信仰是独特的，是你自己的，哪怕别人认为它们很怪或者很讨厌，哪怕一群人都说，那太差了。罗伯特·弗罗斯特说过：“两条路在树木中分岔，我，我选择走的人少那一条。”这就导致了所有的不同。现在，我希望你们也找到自己的路，找到自己的步伐、步调，任何方向、任何东西都行，不管自负也好，愚蠢也好，什么都行。各位，这个院子是你们的，你们用不着表演，完全为你自己。 （同学们自由地走动起来，多尔顿站在墙边不动） 基丁：多尔顿，你不参加吗？ 多尔顿：我在行使不走的权利。 基丁：谢谢，多尔顿，要的就是这个劲儿，要敢于逆流而上。 （在基丁老师班的教室里，诺兰校长与基丁老师谈话） 诺兰：能谈谈吗