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教师成长：需要培育“问题意识” [ HYPERLINK /index/1053135.jspx?articleId=7773697 \t _blank 午夜阳光]李玉民 “发现问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅是科学的实验技能而已。而提出新的问题、新的可能性及以新的角度看旧的问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步” 。这是我们耳熟能详的爱因斯坦的一段名言，他明确指出了问题意识的重要性。 近年来，随着新课程改革的深入推进，培养学生的问题意识和问题解决的能力，越来越引起了广大教师的普遍关注，为此很多老师进行了积极地探索。但有研究数据表明，上课听讲遇到问题当场主动提问的学生中，小学生占13.8%,初中生占5.7%，高中生仅占2.9%；在小学学段，从低、中、高年级对比可以看出，选择听老师直接讲解问题的学生比例不断上升，从12.5%、20%到25.8%，可见这种探索的成效甚微，学生的问题意识的培养仍不容乐观。 我在想，当我们责备学生缺乏问题意识的时候，当我们为培养学生的问题意识而“殚精竭虑”、苦思冥想的时候，是否想过我们教师本身有没有强烈的问题意识？是否意识到在每一次听完专家报告进行互动交流的时候，我们竟也不知该提什么问题？更不要说问题的高质量了，恐怕很多人连提问的勇气都没有。 因此，我以为，培养学生的问题意识固然重要，但培养教师的问题意识则更加刻不容缓。 心理学认为，问题意识实际上是思维的问题性心理，是人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种困惑、探索的心理状态。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性，包含着人们的勇于追求真理的怀疑精神和创新精神。这种心理状态能有效激发主动怀疑、自主反思、大胆探究，促使个体积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。相反，没有问题意识的教师，只会盲目从众，被动吸纳，只会将本富有创造性的工作当作日复一日的重复性劳作。 只有思考着的教师才能培养思考着的学生，只有教师有了强烈的问题意识，才能促使教师自主地、自觉地、更加有效地反思??研究自己的教育教学行为，发现并进而改进自己存在的问题，才能更加清楚了解引发学生发现问题的路径，这将直接关系着学生问题意识和创新能力培养的效果。 我们希望唤醒教师的问题意识，倡导带着问题去学习、去教学、去反思、去总结、去研究、去完善、去提升，在问题的发现、提炼、解决中，实现自身专业发展。 那么，问题从哪里来呢？ 从备课中发现。备课是教师的一项基本功，是每天都要做的一门功课。备课的过程，实际上是先进理念的进一步内化和外显的重要过程。在此过程中，教师通过对《课程标准》的研究，通过对教材重点难点的理解与分析，通过对相关课程资源的挖掘与整合，通过对学生认知等前提条件的观察与体悟，总会发现一些问题、困惑存在，假如有意识地对此加以归纳、梳理、提炼，就能形成有价值的基于解决“真”问题的“课题”。而这些源于实践的课题的研究和解决，恰好能真正起到课题研究的作用，实现其价值。 从课堂上发现。课堂永远是教师的主阵地，是问题发生的地方。课堂上学生的学习状态、投入程度、合作的深度与效果、课堂的预设与生成、训练与反馈，等等，每一个学习细节，每一个教学环节，都可能有问题存在。如，小组讨论时任务是否合理，要求是否明确，问题设置是否妥当，小组成员分工是否恰当，讨论是否深入，有无“沉默者”；课堂的训练目标是否科学，训练题目的设计是否关注了难度、梯度和效度，反馈是否及时，反馈的方式是否合理，评价是否到位妥帖，等等，每一个具体问题的发现，就是教师对课堂观察和思考的结果的展示，每一个问题解决的过程，就是对先进教学和课程理念内化与外显的过程，就能促发我们对课堂教学诸多问题进行深度思考。 从学生的眼神中发现。学生是我们服务的对象，是学习的主人，他们对教学的满意与否，对教师的认可程度，都是我们必须要首先关注的。学生的眼睛是教育教学的“晴雨表”。只要我们是一位合格的老师，是一位负责任的老师，就能善于“察言阅色”，善于“耳听八方”，就能从学生的眼中，读出他们的困惑，读出他们的需求，读出他们的好恶，就能读出他们的已知与未知，读出他们的兴趣与情感。我们应该敏锐地意识到，瞪大了的有神的眼神、无精打采的游历的眼神、兴奋的放电的眼神、躲闪的不屑一顾的眼神，反应的状态是不一样的，表达的意愿是相去甚远的，隐藏在背后的原因也是迥然不同的。如果我们不去关注这种种不同的眼神，就会在不觉间损失了很多重要的信息，就失去了研究探讨的良机，也就丧失了大量的教育契机和改进、完善自我的机会。 从阅读中发现。读书是加快教师成长的必由之路。前沿的理论、先进的方法来源于此，教育教学中诸多的疑惑、难题可以通过读书来求证，寻找到解决问题的渠道、途径与方法。读有效教