高中化学课堂教学学生能力的培养.doc

高中化学课堂教学学生能力的培养 课题研究结题报告 高中化学教研组 课题的提出： 知识经济的飞速发展呼唤大批富有创新精神和创造才能的人才，而在国家创新体系中，教育活动作为科技创新的中心环节，担负着为社会培养人才的重任。长期以来化学教学过于注重知识的传授，轻视能力的培养，学生以接受学习为主，围绕应试展开的反复演练日趋严重。重结论，轻过程，重间接经验的传播，轻视亲身体验所获得的能力地不到锻炼，学生动手操作能力和综合解决问题的能力较差。要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，注重在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习，培养学生的探究能力。在课堂上老师与学生一起共同营造一种轻松的探究式的学习氛围，促使学生对知识的形成有更丰富的理解，从而发展学生的自主学习的能力。使学生通过亲身体验，内化新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。 总体设计 理论依据 现代教学论主张教学要知、情、意相结合，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使探究活动富有成效的必要条件。组织恰当的活动，鼓励学生进行真正的尝试，大胆说出自己的发现，有利于增强学生的主动参与意识。学生在活动中，不仅可以得到教师的指导，还能互相观摩、互相启发，形成学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体情境中利用身边材料进行活动，容易有所发现、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心。本课题研究的理论依据是： 心理学依据 心理学表明，人的学习活动都是从模仿开始的，遵循着模仿-再造-创造的学习过程，因此，学生科学学习的过程就是师生共同摸索科学探究方法及其模式的过程。 前苏联心理学家加里培林在论智力形成的几个基本阶段时说，只有物质的活动形式才是完备的智力活动的源泉。这就是说，学生的智力活动是在对物体的探究中形成的。瑞士心理学家皮亚杰的研究也表明，人的智力活动来自于他们作用于物体的活动。化学的学科特点与学生思维的年龄特征决定了化学中的探究活动，同样是学生智力活动的重要源泉，而且也是学生获得直接经验的重要途径。 教学法依据 皮亚杰曾经指出:传统教学的缺点,就在于是仅用口头讲解,而不是从实际探究开始计较学。提倡探究性学习是现代教学与传统教学的重要区别之一.从很多国家教学引导学生去通过亲手探究学习的实践来看,提倡探究性学习是化学教学方法改革的发展趋势之一。 按照现代教学论的观点，化学教学不仅要使学生掌握化学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。探究性学习过程既不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授化学概念、化学基本规律的传统教法。尤其是一些探究性的实验，为学生积极探究、主动获取知识提供了机会为学生感知具体化学知识的现实背景、来源创造了条件。 （二）课题概念的界定 课题“高中化学课堂教学学生能力的培养”是指在课堂教学活动中，学生在教师指导下，在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主题，是教师“探究性的教”和学生“探究性的学”共同探索新知的发展过程。“在教学中探究，在探究中促进教学”与“在学习中探究，在探究中促进学习”有机的相统一。 （三）研究目标、内容和方法 1、研究目标 根据现代教育理论与国家新课程标准的教育理念，本课题研究的知道思想定位于“以学生发展为本的教育平台”，进行探究活动的设计与组织，让学生通过亲身体验，内化学习的新知，了解知识的形成过程，形成探究性学习的学习方式，为学生的终身学习打下基础。 发展目标 通过探究活动，让每个学生都经历探究学习的过程，建立探究性的学习方式，使课堂焕发出生机和活力，努力培养学生的主题精神和创新意识，为学生的终身学习打下基础。 工作目标 在以学生发展为本的教育理念支撑下，自觉的承担起师生共同发展的探究活动的组织者、引导者和合作者的责任，让学生真正成为知识的探究者、发现者和创造者。 2、研究内容 （1）深入理解探究性学习的概念，充分挖掘探究活动的丰富内涵，有效的组织学生进行探究活动。灵活的、创造性的使用教材，把静态的转化成动态的，让学生通过自己的体验去获取新知。 （2）积极引导学生在学习过程中形成探究性学习的学习方式，促使学生对知识的形成有更丰富的理解，为学生创设适宜的学习情境，让学生在良好的情境中发挥自己的潜能，发展学生的自主学习的能力。 （3）以学生发展为本，充分关注学生的个性发展，教师为学生搭建自我创造和战士的舞台，让学生成为知识的探究者、发现者和创造者，在创造性思维的碰撞中进一步激发探索和创新的欲望，真正使学生在化学学习中实现他的价值。 （4）采用多种手段、多种形式为学生进行动态过程评价，既关注学生学习的结果，更关心学生在学习过程的变化和发展，尊重学生的