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数学课堂学习的原则和基本方法1 中学数学教学大纲指出“正确理解数学概念是掌握数学基础知识的前 提”。数学概念是现实世界空间形式和数量关系及其特征在思维中的反映。 概念是一种思维形式，客观事物通过人的感官形成感觉、知觉，通过大脑加 工——比较、分析、综合、概括——形成概念。建立一个概念，一般是运用 由特殊到一般、由局部到整体的观察方法，遵循由现象到本质，由具体到抽 象的认识规律，按照辩证唯物主义的观点去分析，找出事物的外部联系和内 在的本质。因此概念是培养学生逻辑思维能力的重要内容，概念又是思维的 工具，一切分析、推理、想象都要依据概念和运用概念，所以正确理解概念 是提高学生数学能力的前提，相反地，如果对学习概念重视不够，或是学生 方法不当，既影响对概念的理解和运用，也直接影响着思维能力的发展，就 会表现出路闭塞、逻辑紊乱的低能。中学数学中的概念多以定义的形式出现， 因此必须有学习定义的正确方法，一般说来，有以下几个环节。 1.从定义的建立过程明确定义 定义是在其形成的实际过程中逐步明朗化的。任何一个定义的产生都有 它的实际过程，学习定义时要想象前人发现定义过程，从定义形成的过程中， 认识其定义的必要性和合理性，这样可以达到理解定义训练思维的目的。 一个定义的形成，一般地说有四个阶段：（1）提出问题。 提出数学定义的常见方法有以下几种： ①从实例提出。理论的基础是实践，高中数学中大量的定义，如集合、 映射、一一映射、函数、等差数列、柱体、锥体等，都是从实例中归纳总结 出来的。 ②通过迁移提出。数学的特征之一是它的系统性，因此常常可以从旧知 识过渡迁移而得出新的定义。如球的定义可以从圆的定义迁移而得出；双曲 线的定义可以从椭圆的定义迁移而得出；反三角函数的定义可以从反函数的 定义结合原来的习题迁移而得出等。 ③观察图形或实物提出。“形”是数学研究的对象之一。观察函数的图 形可以得出函数的单调性、增减性、奇偶性、周期性等定义，观察空间的直 线与直??、直线与平面、平面和平面的位置关系可以得出异面直线、直线与 平面平行、相并和垂直的定义，平面与平面平行、相交和垂直的定义等。 ④从形成的过程提出。数学中有些定义是通过实际操作而得出的，其操 作过程就是定义，这样的定义叫形成性定义。如圆、椭圆的定义，异面直线 所成的角、直线与平面所成的角、二面角的平面角等。 （2）探索问题的解答。 如果学生了解了一个新定义提出的方法，那么心理状况必是：对如何定义有迫切的愿望，因而兴趣被激发，积极主动地去思考得出概念的过程，急 切想通过自己冷静的思考去试寻问题的解答。这样既有利于掌握定义的本 质，又能较快地发展逻辑思维能力，提高分析问题和解决问题的能力。相反 地，如果只知是什么，而不知定义得出的过程，那么所学的知识往往是僵死 的，妨碍对定义的灵活运用，能力也得不到应有的提高。因此应该掌握并探 索问题解答的正确方法。 ①从实例提出的定义，要对所举各例进行分析，去掉其个别的、非本质 的东西，抓住其共同的、本质的东西，抽象概括寻求问题的解答。②对通过迁移提出的定义，要在对旧知识准确理解与运用的基础上，进 行比较、分析、推理，去寻求问题的解答。 ③对观察图形或实物得出的定义，按照观察的目的，运用正确的观察方 法，认真观察，仔细分析，同时还要对正反两方面的图形加以比较，去寻求 问题的解答。 ④对于形成性定义，要亲自动手进行实际操作，同时操作的每一步都要 进行认真地分析，找出操作能顺利进行的条件或操作不能进行的原因，写出 使操作能顺利进行的操作过程，去寻求问题的解答。 （3）检验解答的合理性。 检验解答的合理性，可以通过实践，也可以利用已有的知识进行逻辑推 理。若发现有不合理的因素，要加以修改或补充，这样既可加深对定义的理 解，又可培养学生严谨的作风。 （4）写出合理的解答，即为定义。 2.剖析定义 （1）明确定义的本质和关键。建立定义以后，要养成剖析定义的习惯，首先要认真阅读课文，逐字逐句地进行推敲，结合定义形成的过程明确定义 的本质和关键。 （2）明确定义的充要性。凡是定义都是充要命题，如直线与平面垂直的 定义“如果一条直线和平面内的任何一条直线都垂直，就说这条直线和这个 平面互相垂直”；反过来，“如果一条直线垂直于一个平面，那么这条直线 就垂直于这个平面内的任何一条直线”仍成立，即直线ι垂直于平面α是ι 垂直于平面α内的任何一条直线的充要条件。又如椭圆的定义“平面内与两 个定点 F、F的距离之和等于常数 2a（2a＞|FF|）的点的轨迹叫椭圆”； 1 2 1 2 反过来“椭圆上的任意一点到两个