案例分析—《有趣的搭配》.docVIP

义务教育课程标准实验教科书 三年级（上）第九单元 案例分析《搭配中的学问》 教学内容： 教科书第112~113页例5。 教材分析： 排列与组合不仅是组合数学的最初步知识和学习概率统计的基础，而且也是日常生活中应用比较广泛的数学知识。在二年级上册教材中，学生已经接触了一点排列与组合知识，学生通过观察、猜测以及实验的方法可以找出最简单的事物的排列数和组合数。本册教材就是在学生已有知识和经验的基础上，继续让学生通过观察、猜测、实验等活动找出事物的排列数和组合数。排列与组合这一数学思想将一直影响到学生的后继学习，在高中数学的学习中，学生将全面学习相关知识，组合知识在生活生产中应用很广泛，由于其思维方法的新颖性与独特性，学习时要遵循“不重不漏”的原则，它又是培养学生思维能力的不可多得的好素材。 学情分析： 这是一节主题实践活动课，是联系学生生活实际，训练学生有序思考能力，培养学生学习数学的兴趣和用数学方法解决问题的意识。根据三年级学生的思维特点，在寻求解决问题的方法时，可以让学生借助摆学具、画“搭配路线图”、画表格等活动，逐步抽象出有序搭配的方法，使学生的思维逐步由具体过渡到抽象。 教学目标： 1、结合具体情境，经历观察、猜测、实验、验证等活动的过程，能有序地找出简单的组合数。2联系生活实际，感受数学思想方法在现实生活中的应用，尝试用数学的方法解决实际生活中的问题。3在解决问题的过程中，培养有序、全面地思考问题的意识和初步的观察、分析能力。 教学难点：在解决问题的过程中，渗透符号化思想，培养有序、全面地思考问题的意识和初步的观察、分析能力。 教学方法： 自主探索、合作交流。 教学准备： 课件、每人一袋学具(两件上衣，三件下装 教学过程： 一、创设情境提出搭配中的问题引导参….唉，真是众口难调啊！这样吧，我们把这里的所有不同穿法都找出来，好不好？ 师：你觉得可能会有几种不同的穿法？ 师：哇，你真是一个预言家啊！ 师：谁才是真正的预言家呢？我们拭目以待！实践是检验真理的唯一标准。同学们从抽屉中拿出信封，不急不急，先听好老师的要求：1、同桌合作，一人摆一人观察。2、互相说一说你是怎么摆的。3、完成后立即坐好。听清楚了吗？好，开始。 （三分钟） 师：好，同学们都摆完了吗？老师请一个小组到黑板上，把你和同桌的摆法展示给同学们看一下。 师：下面的同学可要认真的观察，看一看他们是怎么摆的，你有什么发现。 师：看清楚了吗？你们有不同的摆法吗？ 师：下面同学继续认真观察，一人说一人摆。 师：这个小组摆的，同学们看清楚了吗？你来告诉一下大家刚才你们是怎么摆的呀？ 师：在刚才几个小组的摆法中，你喜欢哪一个小组的摆法。能说说你喜欢的原因吗？他们刚才是怎么摆的？ 板书：（有顺序） 师：观察的真仔细，还有哪位同学想来补充一下？ 引导：突出“有顺序”三字。 板书：不重复 不遗漏 【评：从学生现有的知识能力和经验出发进行教学，注重数学与学生生活的联系，选取了学生最熟悉的事作教学素材，使数学变得生活化。】 2、活动二（连线搭配） 师：刚才我们通过有顺序的摆学具，找出了6种不同的搭配方法。现在同学们来看一看，我们不移动学具，你能直接图中表示出6种不同的搭配方法吗？ 师：好，你来说，你准备怎样表示？你来连一连。 师：同学们看清楚他是怎样连线的吗？谁来说一下？ 师：刚才他是先选了哪件上装？分别和三件下装连线，这样有几种搭配？然后又选了另一件上装，分别和三件下装连线，也有几种搭配？那一共有几种不同的搭配？他有没有重复遗漏啊？他为什么能做到这一点呢？ 师：看来有顺序的摆，这真是一种好方法啊。刚才他是先选定上装进行搭配的，那我们能不能先选定下装啊，再与上装进行搭配呢？ 师：同学们，不管我们先选定上装分别跟三件下装搭配，还是先选定下装分别跟两件上装搭配，只要我们做到有顺序，那就可以不重复不遗漏的把所有的搭配方法都找出来了，记住了吗？ 【评：学生的回答出现亮点，能够抓住事物的联系，从具体的形象思维向有序的抽象思维过渡。教师在此重点做了点拨，使教学进入一个高潮。】 3、活动三（记录方法） 老师请同学们吃早餐。 师：请同学们把题目默读一遍。读完了吗？明白这道题的意思了吗？ 师：这一次我们不摆学具了，请同学们动脑筋想一想，你能用什么方法又清楚在练习本上把不同的搭配方法记录下来？现在开始…（听好老师的要求：既简单又明了的方法记录） 师：好了吗？这些早餐有几种不同搭配？你们都找出了吗？我们来看看这几位同学都是用什么方法来记录这6种不同搭配方法的。 师：我们班的同学可真聪明，不仅会动手而且更会动脑，想出了这么多记录的好方法，有的同学是用汉字、有的同学用数学、有的是用画画….来分别代表饮料和点心，然后再连线进行搭配，既简单又明了，真了不起。想不想看老师是怎样记录的？ 师：老师用上面的A、B