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“互联网+”时代的翻转课堂与二外法语教学研究 　　[摘要]“互联网+”是当今世界的发展趋势，应运而生的“翻转课堂”模式可以说是“互联网+教育”的产物，这无疑给高校的二外法语教学带来了新的契机。文章将主要探讨“互联网+”、“翻转课堂”和二外法语教学的相互关系，旨在给二外法语教学带来新的启示和借鉴。 　　[关键词]“互联网+”翻转课堂 二外法语教学 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0205-02 　　当今时代，“互联网+”是大趋势。2015年12月，《咬文嚼字》杂志发布2015年度“十大流行语”，“互联网+”排第二。这足以说明它的时代性。“翻转课堂”是目前教育界谈论的热点，是很“时尚”的字眼。国内高校一直很重视外语教育，第二外语也是必不可少。法语，由于其应用广泛、逻辑严谨，成为了很多外语专业对二外课程的首选。然而传统的二外法语教学存在着这样或那样的不足，教学效果不尽如人意。本文将以“互联网+”为背景，通过讨论“翻转课堂”的内涵、特点和其理论依据来探索这一新型教学模式对二外法语教学产生的积极意义。 　　一、“互联网+” 　　2015年3月5日，李克强总理在十二届全国人大三次会议上的政府工作报告中提出制定“互联网+”计划，强调推动“移动互联网、云计算、大数据、物联网等与现代制造业结合，促进电子商务、工业互联网和互联网金融健康发展，引导互联网企业拓展国际市场”。自此，“互联网+”作为一项国家战略，为未来国家各领域的发展指明了方向。[1] 　　通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但这并不是简单的两者相加，而是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。正如易观国际董事长于扬所说：“传统的广告加上互联网成就了百度，传统集市加上互联网成就了淘宝，传统百货卖场加上互联网成就了京东，传统银行加上互联网成就了支付宝，传统的安保服务加上互联网成就了360，传统的红娘加上互联网成就了世纪佳缘……”。 　　互联网的应用已经为“翻转课堂”模式的产生奠定了技术依托，“互联网+”理念的提出更为教育上的创新提供了更多的机遇与挑战。由此，可以说是“互联网+教育”催生了“翻转课堂”，更为这一新型教学模式的实现提供了更大的平台和更可靠的技术支持，这将推动着传统教育发生新的变革，焕发出新的活力。 　　二、“翻转课堂”的概念、特征和理论依据 　　（一）概念、特征 　　“翻转课堂”是指教师将知识分解提炼后，在信息化环境中制作出短小精悍的教学视频（我们称为“微课”），学生在上课前通过观看微视频接受知识的传递，课堂上通过师生共同完成作业答疑、协作探究和互动交流来实现知识的内化和拓展，课后学生可再次利用微视频进行复习巩固的一种新型教学模式。 　　区别于传统教学，“翻转课堂”的主要特征有：1.教师从知识的传授者、课堂的管理者转变为知识学习的指导和促进者，学生从被动地接受知识转变为主动地学习和研究学问，即教师和学生的角色发生了翻转；2.传统的“课堂学习+课后作业”程序转变为“课前学习+课堂研究”，即教学形式发生了翻转；3.传统的“粉笔、黑板加PPT”转变为学生自主控制网络工具、随时进行学习交流和探讨，即教和学的环境发生了翻转。 　　（二）理论依据 　　建构主义学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性。当问题呈现在面前时，他们往往可以基于相关的经验，依靠自己的推理判断能力，形成对问题的某种解释。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，他们可以在一个学习共同体中相互沟通、相互合作，对问题形成更丰富、多角度的理解。学习观强调学习的主动建构性（学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解）和社会互动性（学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成）。[2] 　　不难看出，建构主义理论坚持以学生为中心，教师在整个教学环境中起促进者、组织者、发起者的作用，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。[3]因此，教师不能漠视学习者已经存在的经验世界去给他们像往瓶子里灌水一样装入新知识，而是要努力使其教学设计最大限度地激发学生的学习热情，并为学生创建有利于他们自主学习的环境和条件。 　　“翻转课堂”遵循了建构主义理论的学生观、学习观、教学观，打破了传统的“教材中心、课堂中心”，强调以学生为中心，教学过程从单纯的教师“讲、练”+学生“听、记”转变为教师提出有意义的问题展开学习过程，引导学生在原有经验基础上进行深层次的思考，建立起相关理解，在学习共同体中实现充分交流、讨论和合作后，帮助学生内化吸收新知识