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“去班主任”模式下，高职院校辅导员如何高效管理班级 　　摘要： 对比研究了传统班级管理模式与辅导员管理模式下的班级管理成果，不难发现，高效管理不是用制度让学生听话，而是要注重对学生的成长教育；不是用科目成绩说话，而是要培养其综合能力；加强入学教育，加强对班干部的培养，及时纠正“捣蛋生”的行为，“抓两头，带中间”；加强自身修养和对管理理论的学习。 　　Abstract： It is not difficult to find out that the effective management is not to make the students obey the system， but to pay attention to the growth education of the students； not to speak with academic achievement， but to train their comprehensive ability； to strengthen entrance education and strengthen the training of class cadres， and promptly correct the mischievous students behavior， and care the education of every student ； to strengthen self-cultivation and learning of management theory. 　　关键词： 高效管理；成长教育；实践措施 　　Key words： efficient management；growth education；practical measures 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）34-0195-02 　　0 引言 　　众所周知，班级是学校的进行教育教学活动的基本载体，班级管理的好坏直接关系到学校的教育教学成果的多少，班级班风的好坏也直接影响一所院校尤其是高等职业院校的社会声誉的好坏。苏州健雄职业技术学院自2013年秋学期开始取消“班主任+辅导员”这一传统高校班级管理模式，采用“辅导员”制即一个辅导员带140-160名学生，约4-5个班级；另一方面，随着《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（下称《决定》）的出台，我国高职院校的生源结构发生了改变，不仅有高考统招入学的学生，还有高职注册、中指注册等形式入学的学生，因此，学生的素质水平层次不齐，“问题”学生也较《决定》颁布之前增加了许多，这无疑给辅导员的班级管理工作带来不小挑战。因此，在这样的背景下，对班级的高效管理值得探讨。 　　1 传统“班主任+辅导员”模式下班级管理存在的问题 　　1.1 过分依赖学生管理条例，忽视对学生进行成长教育 高职的班级管理与高中应该区别开来，否则我们的学生不是叛逆就是很难适应社会，更别谈满足企业需求了。依然有不少高校的管理过分依赖制度，动不动就处分，甚至勒令退学，忽略了教育的真正目的，那就是通过教，来将他育成对社会有用的人。而教育的过程必定是漫长和艰难的。古语有云：师者，所以传道、授业、解惑者也，可见，我们的教育目的是使其明白道理，而不是像企业管理员工那样，没有为企业带来效益的就立刻解雇。因此，我们要牢记，教的目的是为了育。动不动就以处分来规制学生，让学生“听话”的班级，学生不仅没有“改邪归正”，反而“破罐破摔”了。 　　1.2 只注重对“捣蛋生“的批评惩罚，忽视“抓两头，带中间” 有这样的声音在学生管理中传播：管理班级就像社会维稳那样，只要调皮捣蛋的“不捅马蜂窝”就万事大吉了。这种以牺牲大部分同学的被教育机会为前提的管理理念不应继续，因为它背离了教育的本质了。一个班级体的好坏，不能仅以有多少人违纪来评判，更加不能忽视对其他学生的管理。 　　1.3 仅以学习成绩好坏为评判标准，忽视学生的综合能力培养 唯智育论目前仍然仍然存在于部分高校，最直接的体现是评奖学金。不少高校在评奖学金时只看学生的科目成绩，或者科目成绩占得比重很大，仅通过学生互评的这一不科学而且不客观的方式确定学生的综合素质分数，然后按比例参与平均分或绩点的计算。这样的制度显然不适用于高职院校。 　　1.4 班级管理者管理经验少，管理理论储备不足 传统的班级管理者多是专业老师担任，他们当中很多并非管理学科，而且平时教学工作比较繁忙，管理经验及管理知识较少。而班级管理设计到的理论知识范围比较广，包括心理学、教育心理学、管理心理学、社会心理学以及这些学科交叉产生的边缘学科等[1]。“术业有专攻”，传统的班级管理者由于繁重的教学任务，通常会忽略对