1《长度测量、认识厘米》教学设计.docVIP

长度测量、认识厘米教学设计 第一部分 《自选工具测量》 教学内容：冀教版《数学》二年级下册第1、2页。 教学目标： 1、经历用不同方式测量物体长度的过程体会建立统一长度单位的要性。 设计意图 教学预设 一、问题情境 师生进行猜谜游戏。教师拿出装有一支蜡笔的信封，让学生猜测里面装的是一根什么笔。在学生充分说、猜、想的基础上，揭示谜底。 “猜谜”是学生喜欢的非常有挑战性的活动；猜信封中装着什么笔，有利于调动学生已有的“笔的长度”的生活经验，培养初步的空间观念。 师：同学们春节过得非常高兴吧！今天咱们也做一个猜谜游戏，老师手里拿的信封中有一支笔，请同学们猜一猜，里面是一支什么笔？ 学生可能会有多种猜测，根据学生猜的情况进行互动对话。如： 生：铅笔。 老师把一支铅笔放进信封中，铅笔露出。 师：你们发现了什么？会是铅笔吗？ 生1：不会。铅笔比信封长。 生2：信封中装不下铅笔。 生3：粉笔。 师：你为什么猜会是粉笔呢？ 学生说猜的理由，教师拿粉笔与信封比一比。 师：粉笔装在信封里面看不见，有可能。但老师告诉你，不是粉笔，继续猜。 …… 学生说出蜡笔后教师揭示谜底，学生如果说不出，教师也要适时说明。如，你们想知道信封里装的什么笔吗？咱们一起来看看…… 二、自主估测 1、教师拿出一支铅笔盒一支蜡笔，提出估计“一支铅笔大约等于几支蜡笔长度“的要求，让学生观察，进行直观估计。 估计物品的长度是本节课的目标之一。给学生创造进行直观估测的素材和机会，培养估计的意识。 师：拿出一支铅笔和一支蜡笔，请同学们估计一下：这支铅笔的长度大约等于几根蜡笔的长度？ 学生估计后发言。 2、用蜡笔测量铅笔的长度。 用蜡笔做单位测量铅笔的长度，为下面的测量活动作铺垫。 师：要知道估计的是否准确，可以用蜡笔实际测量一下。下面就请你拿出一支铅笔和蜡笔来量一量，看你估计的准不准。 学生自己测量，教师巡视，进行个别指导。 3、交流测量方法和结果，给学生充分表达测量结果的机会。 为学生创造交流、互相学习的机会，激发学生参与数学活动的积极性。 师：谁来说一说你是怎样量的，结果是什么？ 让学生边实际操作边介绍测量方法，然后描述测量结果。 学生可能会说： ●一支铅笔的长度大约等于三支蜡笔的长度。 ●一支铅笔的长度等于三支蜡笔的长度多一点（些）。 三、合作测量 1、认识课桌面的长。 教师由前面的测量活动引出测量课桌面长的话题，然后让学生指出课桌面的长，并用手比一比，初步感受课桌面有多长。 测量课桌面有多长是本节课的主要活动，初步认识并感受课桌面有多长为测量活动做准备。 师：同学们刚才用蜡笔作单位测量了铅笔的长度，下面我们一起测量一下课桌面有多长。我们先来认识一下，哪里是课桌面的长，用手指一指。 让学生用手指指自己的课桌面的长，关注学生指的是否正确。 师：用手比划一下课桌面的长。 指名让学生用手比一比。 2、同桌合作测量。提出教材中的活动要求，并指导同桌选用身边的物品作测量工具。可先让学生说说用什么做测量工具，再动手量。 指导学生选用身边的物品作测量的工具，有利于实现“用不同工具测量”结果的多样化；让学生经历用不同方式和工具测量物体长度的过程是本节课的重要目标。 师：我们已经会用蜡笔测量铅笔的长，也知道哪是课桌的长。现在，请同桌合作，选用一件物品作工具，如，文具盒、小棒铅笔、蜡笔等。测量一下课桌面的长。 同桌先商量一下，你们准备选用什么物品作工具。 学生商量、汇报，鼓励学生选用与他人不同的工具进行测量，可以提出用手拃测量的方法。 3、交流测量的过程和结果。给学生充分的交流时间，关注学生测量的过程和对结果的描述，并把结果记录下来。 充分交流不同的测量方式和结果，使学生感受解决问题的成功，体验“同一件物体”用不同工具测量结果是不一样的现象。 师：把你们测量的方法和结果给大家介绍一下。 交流中，教师要注意指导学生测量的方法，并记录测量的结果。如： （1）用铅笔量——4根铅笔长； （2）用文具盒量——3个文具盒长； （3）用拃量——大约有6拃长； …… 4、讨论测量结果。提出教材“说一说”的问题，鼓励学生用自己的语言表达对问题的看法。使学生认识到，由于测量工具不同，从而造成了测量结果不一样。 由实践活动经验上升为理性的思考。使学生理解为什么同样的课桌测量的结果会不一样。 师：看一看大家测量的结果，说一说么同样测量课桌面的长，为什么测量的结果却不一样呢？ 给学生充分发表自己意见的机会。 5、教师进行简单小结，并提出如果都用小棒测量，结果会怎么样？先让学生猜测，再同桌合作测量，再交流测量的结果。 先猜测，再测量，了解用同样的工具测量同一件物品结果的一致性。 师：刚才大家说到，因为测量的工具不一样，所以测量结果就不一样。如果我们都用同样的小棒去量，想一想，大家测量的结果怎