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教师发展 教育发展研究 2009．15-16 “有效教学”中教师的教学责任 笮 刘万海 李 倩 摘 要：“有效教学”研究始于20世纪上半叶，由于研究方法论的先天不足，加剧了当代教学实践中的“有效性”的 悖论。兼顾有效性与责任是未来“有效教学”变革的方向，而教师的教学责任担当又是确保教学“有效性”的关键。教师 的教学责任体现为两种不同形式，并相应生成两种不同的教学责任观。当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值 论责任观、加强儿童与教学研究、创建自由的教学文化，以及确立全纳的教学观。为此，需要从责任观的重建、责任能 力的提升及优化责权统一的外部环境等方面拓展教师的教学责任空间。 关键词：有效教学；教师；教学责任 如果说早期的“有效教学”研究较多关注方法、 论背景与方法论基础。 策略、模式等教学技术层面的问题，那么近几年来， 半个多世纪以来，西方的教学“有效性”研究一 学者们正逐渐将目光转向“有效教学”的价值、方法 直表现出较明显的目标或成就取向，而在美国学者 论及实践合理性等本体视域的问题。重新对所谓“有 奥瑟（Oser, F. K.）等人看来，这种“有效性”聚焦在一 效性”的内涵及正当性进行冷静反思，不仅反映了学 种“过程 - 结果”关系之上：教师的活动被当作教学 理思考的深入，同时也是对诸多现实困境的一种回 “过程”，学生的活动（也就是学习）被当作教学“结 应。笔者曾经撰文探讨过“有效教学”的合理内涵及 果”，而二者的关系就是衡量有效性的标准。在研究 思维障碍，并基于教学道德性的立场指出理想的教 中为了获得量化的结果，教与学的复杂情境不得不 学应该兼顾有效性与责任的双重根基，[1]本文基于诸 进行简化。[3]而这样的研究目的使时间注定成为教学 多现实问题进行探讨。 过程的核心要素，当然也就成为衡量“有效性”的关 键标准 从方法论上来说，这种 有效性 研究是基于 一 责任视角下 有效教学 研究的现实悖论与 。 “ ” 、 “ ” 一种经验化 原子分析式的，强调可预测性，并且带 反省 、 有实用主义倾向，主要以相关性为判定“有效性”的 1.“有效教学”研究的先天不足与现实悖论 标准，即教学有效与否通常与想要得到的结果高度 对“有效教学”研究的反省，总体上应该植根于 相关。舍恩（Schon, D.A.）认为这种研究体现了明显 现代以来的教育学术传统。美国学者埃伦·拉格曼 的“技术理性”。[4]针对上述批评，“有效性”研究在后 （Lagemann, E.C.）认为，早期的教育学主动表示对精 期加强了对教学情境变量，以及方法承载的道德意 确化定量研究的亲近，意在寻求像医学那样的学科 义的考量，而“有效性”的评定方式也由“相关性”逐 地位、科学性与权威。[2]当时一批转向教育研究的心 渐转向“规范性”，从而使衡量有效