教师专业知识发展研究的若干视角分析.pdfVIP

2009 年 2 月 河北师范大学学报/教育科学版/ Feb. 2009 Vol. 11 NO.2 第 11 卷/第 2 期/ JOURNAL OF HEBEI NORMAL UNIVERSITY /EiJcational Science Edition/ 教师专业知识发展研究的若干视角分析 在F光华 1 ，陈雪梅2 (1.宁波大学数师敏育学院，浙江宁波 315211; 2 问北师抠大学数学与信息科学学院，河北石家庄。5001岳) 摘 要:教师专业知识发展研究是教师专业发展研究核心领缝之一。从不同视角对教师专业知识发展研 究的一些内容、意义和研究方法进行透视分析，不仅为教师专业知识发展研究提供了短架和具体的方向，而且 在研究方法方面提供 7 诸多启示。 3是锺词:学科教师 z 专业知识 z 发展途径 中画分类号:G451. 2 文献标iR码 :A 在教!那专业发展研究领域，处于核心地位的是教 剪专业知识发襄研究。教?事专韭知识是教师专业地 位的援基和专业能力生长的土壤。关于教师专业知 识发展研究，国外不同学者如埃东f自兹 (Elbaz) 、舒尔 曼(坠ulman) 、布罗拇 (Bromme)等相继提出过不同的 教师专业知识结构模型。近十年，国内关于教挥专业 知识及发景也有许多研究。分析这些研究不难发理， 太多搏留在宏观层面，研究者多采用对教前的要求这 一外在的视角，而没有立足于教瘁专盘发展的内在需 求以及学科教翔的层面。这些研究理论性强，重在回 答教用需要畴些类的知识，或对教师专业知识进行露 姓分类，市对教师现在具在什么样的知识、教g草需要 具在哪些知识和教师是怎样发展自己的专业知识的 研究相对较少。从教师专聋发展实际出发，关于教痛 专业知识发展研究应该由过去组象或宏观地研究 教师专业知识分类在架细化到具体的关于各学科 教师的专业知识发襄研究。为此，本文给出关于教挥 专业知识发展研究的几个新视角。 视驾一 教野专业知识结构内容分析 又才教师专业知识及其性质和特点的认知是决定 教师专业知识发展路程的前提与基础。教师专业知 识结构内容体系研究是薇握教勇专韭知识分类理论 对教痛专业知识具体生的研究。对教师专业知识结 数穗日期 :2008-12-24 基金项目:全国敏育规划十一五敬育部重点课题(DHA060137) 。 文章编号 :l009-413X(2009)02-0064-03 梅内容分新的研究只有落实到学科上对提高教部韭 务素质和教师教学能力才具有现实研究意义，这种 研究不是简单地把知识分分类，商应是细化到各学 科内在知识点分析上。 蓄先，作为研究的前奏，应该或宏观上弄清楚一 般教膊专业知识结梅体系，它由臀些知识类型梅成。 关于一般教师专业知识结辑研究，埃尔 1é 兹[lJ 提 出，教婷需要据有学科知识 (subject matter knowl- edge) 、课程知识、教学知识lt(及自身的知识，这种知 识分类过于宽泛;而舒尔曼[2J则将教痒的知识分为 七类:学科内容知识、一般性教学知识、课程知识、教 学的内容知识 (pedagogical content knowledge 菌称 PC町、学习者及其特点的知识、教育环境的知识和 关于教青吕蒜、吕的和价值以及它们的哲学和历史 基础的知识。按照舒尔曼的教师专业知识结掬体 系，教!璋的学科内容知识和教学的内窑知识是南类 重要知识，这是一个学科教师区别于另一个学科教 师的接本所在，商 PCK 知识是与社会其他行业或专 业人士的根本区别之所在，是教!晤之费以成为教 g辜 的栋志性知识。我菌研究者也提出一些不向震点， 认为教挥专业知识是依据特定的学生状况和教育情 境，出教育教学现、学科教学知识、课堂管理知识等 整合商成的一系列实践性知识。这方菌的研究需要 精细佳，以稳建一个更合理的结梅在架。 作者篱介:!l~克华(1964-) .男，山东单县人，教授，搏士，主斐研究方向为课程与敏学论‘教师教育。 其次，结合学科特点，具体提出学科教师专业知 识结构。如数学学科，布罗姆[3] (Bromme)提出了一 个更为具体详细的分类。他区分了教师在教学中所 需的五种专业知识 :(a)数学作为一门科学的知识， 包括数学命题、法则、数学思维方式以及方法; (b)学 校数学的知识，学校数学具有自己的逻辑并自成- 体，它并不只是大学所敦的数学的一种简化 ;(c)学 校数学的哲学，即关于数学和数学学习的认识论基 础以及数学和人类生活及知识的其他领域间的联系 的思想 ;(d)一般性教学和心理学知识，它主要包含 一般的课堂组织和教学上的交流，相对蚀立于学校 科目而具有通用性 ;(e)特定学科内容的教学知识， 类似于舒尔曼所说的教学的内容知识飞目前，各 学科教育专家可考虑围绕本学科教师恃点，提出本 学科教师专业