浅析quot;史纲quot;教学应处理好的若干关系.pdfVIP

2侃年 07 月 第 07 期总第 170 期 思想教育研究 Studies in Ideological Education 回课程建设 法析史纲毅学应处理好的若干关系 肖艳 (武警北京指挥学院 政治理论教研室， 北京 100012) [摘 要]中回近现代史纲要课程作为高校思想政治理论课之一，承载着培育学生爱因 主义信念，帮助学生了解国史国情，树立正确的历史观和政治方向的任务，只有明确课程定位， 认准该课的政治理论塔形，准确把握教学内容，处理好史与论的关系、史纲课教学内容 与毛泽东思想、邓小平理论‘三个代表， 1重要思想概怆课程的关系等，才能充分发挥该课的爱 国主义教育和朋央、剧情教育功能以及责任感使命感教育功能。 [关键词]中国近现代史纲要;课程定位;关系 (巾固分类号) G641 (文献标志明)A (文章捕号) 1002…5707(2009)07-0072呵。3 中国近现代史纲要(以下简称史纲)作为 高校思想政泊理论课之一，在学生的德育过程中 具有熏耍的募础性作用。史纲课不是专业历史课， 不间于其他政治理论谍，也有别于中国共产党党 史、中国革命史。只有正确处理史纲课与其他课程 的关系，明确课稳定位，紧扣教学内睿，突出教学 目的，才能充分发挥该课应有的德宵效果。 一、中国近现代史纲要课程定位的现 冉问题 史纲课属于政治理论课，但又有历史课的 …些特点，因此在教学中容易出现难以准确定位 问题，主要表现在以下兰个方面。 第一，部分教师对丹说课程的认识不够准确. 史纲课的师资，主要来源于政治理论课教师，其 中多数曾担负过中国革命史、毛泽东思想概论或 邓小平理论概论等相关课程的教学工作。这些教 师在对教材体系和内容的认识、定位上，容易先入 为主地形成理论第一的观念，容易忽视史纲 课特有的历史、政治特征。在内容设计上，在面临 习之间年辍学生问时开课的情况下，许多教师往往 来不及分别备课，余而更新教学安排，所以授课的 72 内容存在与毛降东思想和中国特色社会主义理 论体系概论(以下简称概论)的交叉、建叠情 况，这不仅浪费教学资源，也影响学生的学习效 果，甚至还有些教师对开设史纲课的必要性提 出过质疑。可见，部分教师对诙课的授课内窑认识 不到位把握不够准确，思想认识没有充分转变，授 课效果自然也会打折扣。 第二，投课方式与教学大纲的晏求存在分歧. 为了提高学生昕课的兴趣，史纲课上有的老师 会侧重讲历史，甚至花费大擎的时间讲历史故事， 尤其是讲一接鲜为人知的历史的事，使许多学生 都把史纲课当作是一门历史课，从而弱化了其 作为政治理论谍的政治教育功能。事实上，大纲把 该课定为政治理论课，教师在课堂上通过讲述逸 闻舰事或野史以提高学生的积极性本无可厚非， 但是如果不能正确引导，容易造成对历史的误解、 和扭曲，这句史纲课的教学目的背道而驰。教师 应当按照大纲的要求，以历史为线索，结合史事， 突出史纲课的一个主题和四条主线，在课程敬 学中始终要注意贯彻的一个基本思想，就是通过 对中国近现代史的阐述和分析，使学生了解国 史、国情，深刻领会历史和人民是怎样选择了马克 思主义，选择了中圄共产党，选择了社会主义道 2棚年 07 月 第 07 期总第 170期 赂。叩l懂得三个选择的必要性和正确性，以增强 学生的历史责任感和作为国家未来建设者和接班 人的使命感。 第二，学术界对课程内容的理解不够统一.目 前，史纲课除了指定的试用教材外，教学参考资 料较少，学界的相关研究也很有限，比较有代表性 的研究有沙健孙《关于中国近现代史纲要课程 教学的若干问题)，但也只是从黎体的体系把据上 谈了一些自己的着法。因此，对于史纲课的内睿 深度、范围等要求存在着认识栋准不…的问题，授 课效果只能视教师对教材的把握、内容的认识程 度而定。尤其是对如何处理和解决史纲课句概 论课的关系，从内容的把握上，按有形成系统的 指导思想和有效的经验。同时，由于中学开设了中 国历史，学生有一定的历史慕础知识，如果史纲 谍的内窑把握不好就会让学生感觉是初中内容的 重复，缺乏思想深度。而且高校的文理科生的历史 基础知识是鼻较大，史纲课对课程册史部分深 洗的取舍标准，需要有科学合理的规范性要求。 二、明确中国近现代史纲要定位需要 厘清的几个关系 由于史纲是一门新开设的课程，其内容具 有一定的特殊性，教学定位的一些问题是课程发 展过程中必然要组历的。课程定位的困惑，不仅影 响教学，也给课程评价带来一定困难，会对课程发 展造成不良影响。笔者认为需从以下五个方面着 芋，解决好课程定位的问题。 第一，要处理好史均论的关系史俐在 教材编写过程中，借鉴了《中国近代史》、《中国现 代史)，但不是历史专业教材，其课程的性质是思 想政治理论课。因此，教师应当根据《中共中央宽 传部、教育部关于进一步加强和改进高