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促进课程发展的评价体系探讨 林斯坦 载《福建教育科学研究报告 2001－2003 年度》福建教育出版社 2004 年 11 月 （第 190-201 页）ISBN7-5334-3912-0/G.3116 (引用敬请注明出版) 评价体系的改革是本次课程改革的重要内容，制定一套行之有效的课程和教材 的评价制度，是当前课程改革刻不容缓的任务。本次课程改革将建立三个评价体系， 即促进学生不断发展的评价体系、促进教师不断发展的评价体系和促进课程不断发 展的评价体系。关于前二个评价体系的讨论和研究虽然是难点，但目前仍是课程改 革中的热门，但对促进课程不断发展的评价体系的研究，相比较而言，还未能得到 充分的重视。传统的教育，对课程的评价本身就比较忽视，始终是一个薄弱的环节。 因此，学校教师对课程实际效用知之了了。课程是用来满足学生发展与社会发展的 需要的，只有通过科学和全面的评价，才能为我们的课程改革提供依据，指出方向。 因此，在新一轮基础教育改革的过程中，加强对课程评价的探讨，有非常重要的理 论意义和实践价值。 一、课程评价的概念、目的与指导思想分析 满足学生与社会的发展是课程的总目的。具体来说，学校的课程，是为实现教 育目标而规定的教学科目及其目的、范围、内容、分量和进程的总和。课程及其相 应的教学是实现培养目标的基本形式，直接影响培养人才的质量。课程评价是对课 程能否满足学生与社会发展的需要以及满足需要的程度作出判断的教育活动，它是 实现课程目标的关键环节，课程评价在课程实施过程中发挥着教育导向和质量监控 的作用。同时，课程评价也是重要的教育手段之一，它可以及时地指导和帮助师生 改进教和学的活动，使学习材料和媒介更适合教与学，从而不断提高教育质量。 课程评价从广义上讲，它包括对学生、教师、课程、教材等与课程教育教学有 关的方面的评价。从狭义上来说，“促进课程不断发展的评价”，应该是指以国家的 教育方针，现代教育思想以及课程标准为依据，对???程基础条件、课程教学过程和 课程教学效果进行的价值判断。 评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。 然而，由于教育目标实质上是指人的行为变化，也就是说，力求达到的目标是要使 学生行为方式产生所期望的某种变化，因此，评价是一个确定实际发生的行为变化 的程度的过程。评价的目的是通过对各种课程设计、实施的合理性进行比较和反思， 一方面，预测哪些设计、实施将是有效的，从而为在众多备择（可供选择的）设计 设想、备择实施方案或方法中作出选择提供信息；一方面，找出所提出的设计、实 施中出现的明显的错误、不足或可改进之处；最后，通过反思，澄清作为这些设计、 实施的基础，从而促进学校教师对所设计和实施的课程有一个深刻的理解。具体地 说，评价的目的主要可归纳为三个方面：一是为改进和完善课程教与学的措施提供 依据，促进课程教学质量不断提高；二是通过对课程教、学两方面的效果、教学条 件、设施、设备等全面评价，推动课程的全面建设和不断发展；三是通过课程评价 使课程管理工作更加科学化。 正确的教育质量观是课程建设和评价的关键。在课程建设的过程中，是以成人 社会为主导还是以儿童世界为核心，是从概念、规则出发去呈现知识还是从儿童所 熟悉的事实现象出发去观察、归纳、发现规律，是课程设计者、实施者和评价者所 面临的挑战。能否在国家的教育方针和培养目标下，在充分考虑社会进步、学科发 展的基础上，建立一个“以学习者为中心”的课程，将是一个十分重要的课题。素质 教育的实施目标在于提高公民的素质而全民族素质的提高有赖于每一个公民素质的 进步。基于此，就必然需要我们建立一个以人为本，促进学生全面而主动的发展和 教师的专业发展的课程体系。这样的课程体系，其呈现形式是以学习者为中心的， 而背景则是反映着社会的需要、学生的需要和学科的思想。这也是我们区别于传统 教学评价进行课程评价的指导思想。 二、课程评价的具体内容与实施 如果具体地分析，课程评价的内容要包括许多方面。将它们提纲挈领地进行归 纳是个关健。早在 1981 年，由美国 12 个专业组织组成的教育评价联合委员会曾公 布了一个由 200 多位教育家与评价者经过５年的研究（主要在美国）而编写出来、 并经过了审定和使用的检验的，关于教育计划、项目和材料的评价应该努力遵循和 达到的 30 个标准，这 30 个标准分为四类：实效性、可行性、适宜性、技术完善性 或准确性。他们