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PAGE  PAGE 7 运用评估手段提高学生自主学习能力 江苏省金湖中学 211600 陆和朝 摘要：学生对解决问题的结果或过程作出评估，是正确解决问题的保证，是对学习行为的反思和质疑，是自主学习能力高低的一种表现，是新课程标准中突出强调的一种科学素养。通过评估可以加深学生对所学的知识的理解，培养学生良好的思维品质，提高综合分析能力，提升自主学习能力。 关键词：评估 结果 过程 自主学习能力 在物理教学中，经常会发现学生在学习过程中犯很多“低级”错误，除了少数学生是学习态度的原因之外，绝大部分学生是不会学习，或者说自主学习能力不高，他们不能对自己的学习行为进行有效的评估、监控和调整。教师在教学中应该适时抓住学生的错误“生成”，引导学生对解决问题的结果或过程进行分析和评价，发挥评价的诊断功能和调控功能，因势利导，去伪存真，养成学生乐于探究，勤于思考的习惯，提高学生正确解决问题的能力。 在人教版《物理》必修2第71页写到：解决一个问题之后要对结论进行分析。如果与已有的知识或日常经验不一致，则要认真考虑，看看是否出现了错误。这就是我们所说的“评估”。所谓评估，笔者以为就是对解决问题的结果或过程作出评价，是正确解决问题的保证，是对学习行为的反思和质疑，是自主学习能力高低的表现，也是新课程标准中突出强调的一种科学素养。通过评估可以加深学生对所学的知识的理解，提高学生思维敏锐性、严密性、深刻性和批判性等思维品质，提高综合分析能力，提升自主学习能力。下面谈谈笔者就如何运用评估手段来提高学生自主学习能力，和广大同仁共享。 1评估结论 学生自主学习能力高低的最终表现就是考试和作业的解题正确性。老师们经常听到学生考试后相互询问对方能考多少分，不少学生回答不知道。也就是说学生对自己的解题的正确性毫无把握可言。说明这类同学的学习还处在模仿应付阶段，对知识的理解还不确切，运用知识解题的能力还不强。教师要引导学生运用适当手段，评估解题结果的正确性，找出错因，并及时加以纠正。 1.1运用生活经验评估 A l C O θ 例1（《物理》必修2第71页）把一个小球用细线悬挂起来，就成为一个摆（如右图），摆长为l，最大偏角为θ。如果阻力可以忽略，小球运动到最低位置时的速度是多大？ 解: 摆运动过程中只有重力做功，所以机械能守恒，设摆到最低位置的速度为v，得 由此解出 评估：从得到的表达式可以看出，初状态的θ角越大，cosθ越小，（1-cosθ）就越大，v也就越大，也就是说最初把小球拉得越高，它到达最下端的速度也就越大，这和生活经验是一致的，这样的结果是可以放心的。 用生活经验评估需要学生在日常生活中做有心人，对日常现象、自然现象要留心观察，对日常生活中的素材能广泛收集，心中有数。如人的身高、体重、脉搏、血压等身体上各种参数，建筑物和山体的高度，日常用品、食物的尺寸和重量，人的步行速度、步幅，不同交通工具的速度，家用电器的功率，地球和月球等天体运动的周期等等。做题时一旦结果有悖常理，就要反思解题过程，保证解题的正确性。 1.2运用物理常量评估 在物理学里有很多常量，如水的密度（ρ＝1×103kg/m3），重力加速度（g一般取9.8m/s2），真空中的光速（c＝3×108m/s），电子的带电量（e＝1.6×10－19C）等都是定值，可以用来评估计算的结果是否正确，如计算出物体的速度大于了3×108m/s，粒子的电量小于1.6×10－19C，或不是其整数倍等，都是错误结果。 1.3运用物理量的单位来评估 根据单位制我们知道，一个物理学的关系式确定了物理量之间的关系，也就确定了物理量的单位间的关系，任何一个物理学方程等式两边的单位是相同的。人教版《物理》必修1第79页“说一说”栏目中提到“有时候根据物理量的单位能够查出运算或印刷中的错误”。如，在例1的拓展训练时，有同学算出小球在最低点时细线中的拉力为，根据单位关系一眼就可以看出错误来：F、mg的单位是N（牛顿），而的单位是J（焦耳），单位不同是不能相加的。还有，等等，运用单位来评估，很容易发现其中的错误。但是单位评估不能保证结果肯定正确。如： 例2 一个小球以初速度v0在离地面h的高处水平抛出，不计空气阻力。求落地的速度v大小。 有同学也根据机械能守恒很快求出，用单位制就评估不出其中的错误，因为gh和的单位都是m2/s2，开平方后都是速度的单位。 1.4运用不同解法来评估 例2的问题可以换一种评估方式来解决，可以用不同的解法来评估，我们知道平抛运动可以分解成水平方向匀速运动和竖直方向自由落体运动，落地时竖直分速度，水平分速度为vx＝v0，落地速度。对比发现该同学在例2中用机械能守恒解题时没有错，是字母运算时，把系数弄错了。 很多物理问题可以用不同的物理原理求解，但繁简不同，有的同学只