早期疗育计画AEPS婴幼儿评量、评鉴和课程计画系统.ppt

早期療育的源起與意義 早期療育的意義 「早期療育」一詞指的是生命初期，出生到 未滿六足歲之前設計並執行任何促進嬰幼兒發展 的活動。此活動的起訖係從嬰幼兒能力與需求及 家庭功能與需求評估的開始，提供適當的支持與 服務，一直到主動監控及評估嬰幼兒發展的整個 過程。（RameyRamey,1998） 早期療育理念與特色 未來的自力更生是療育最終目標。 注重個別差異的療育。 只要是有長期或短暫性早期療育需要的嬰幼兒皆是療育對象教而無類精神。 因材施教的實踐，提供「個別教育計畫」（Individualized Educational Program,IEP）及「個別化家庭服務計畫」（Individualized Family Service Program,IFSP） 早期療育理念與特色 融合教育的實施 因應嬰幼兒的學習困難或障礙之特殊教學策略之應用。 便利學習與適應的現代尖端科技之應用。 專業團隊的整合性服務。 早期療育理念與特色 家長參與及家長增能 社會資源的應用。 早期篩檢與評量 篩檢與評量 篩檢僅能進行初步釐清，幼兒是否為「發展遲緩」，若篩選結果顯示為疑似者，應進一步接受評量。 不論使用篩檢或評量，均需依循下列原則： 需顧及幼兒整體發展，不可就少數領域進行篩檢或評量。 需慎選具良好效度及信度之篩選與評量工具。 使用者需清楚明瞭工具的使用方式與注意事項，仔細閱讀相關資訊。 篩檢與評量之差異表 篩檢工具之說明 簡易兒童發展篩檢表 編制單位：行政院衛生署 使用者：教師、醫護人員、社工等。 適用對象：零至六歲嬰幼兒。 檢核表內容：粗動作、精細動作、語言溝通、身邊處理及社會性四項發展領域。 實施步驟 跨領域遊戲本位評量 （Transdisciplinary Play-Based Assessment, TPBA） TPBA之特色 突破傳統評量模式 以幼兒為主導、成人為輔助引導，再藉父母 參與評量，可觀察多種互動行為兼具發展 性、整體性及互動性的評量方式，其架構、 內容、參與者、執行順序等，均可依受測者 需求而彈性調整。 TPBA之特色 提供「跨領域」合作機制 跨領域遊戲本位評量為「功能導向」的評量方式， 首要關鍵在了解被測者發展現況，包括認知、溝通 與語言、社會情緒與感官動作，以及幼兒的學習風 格、互動形式與其他行為資料。 TPBA之特色 提供「跨領域」合作機制 目的： 確認服務需求 發展療育計畫 評量進步情形 TPBA之特色 適用對象 發展功能介於零至六歲的嬰幼兒，廣含一般 發展、疑似發展遲緩、及已被診斷為具發展 障礙的幼兒。 TPBA之特色 實施場所 任何具有遊戲情境的環境，提供幼兒表現各 發展領域行為的媒介，越豐富越好，均可選 為TPBA實施場所。 TPBA之特色 團隊評量者 TPBA需由許多人員組成之團隊執行，數目並 無限制，基本成員包括父母、父母協助者、 遊戲促進者、觀察小組、攝影機操作員。 TPBA之特色 TPBA團隊成員之功能 TPBA之程序 非結構性環境 以幼兒為主導者，可依其興趣自由選擇角落與 遊戲時間。遊戲促進者此時主要功能為引導， 可藉模仿幼兒行為，縮短其與幼兒距離，以提 升和幼兒發生互動的最大可能性。 TPBA之程序 結構性遊戲 團隊於本階段設有活動，內容相關認知及語言。 遊戲促進者需表現較多指導，且要選擇作業、要 求幼兒表現某種行為或完成操作、對幼兒提出問 題。保持幼兒主動參與，使活動如同遊戲一般。 TPBA之程序 幼兒間互動 幼兒間的互動，有別於幼兒與成人互動，了解被測者如 何與幼兒及成人互動、以及兩者間的差異，為TPBA的 觀察重點之一。此階段可觀察到同儕間遊戲互動及社交 形式，牽涉認知、語言、動作行為。遊戲促進者仍以幼 兒為主，當幼兒沒有互動時，要引導並增強互動。 TPBA之程序 親子互動 父母與照顧者加入遊戲。 步驟一：非結構性遊戲。 步驟二：暫時分離。 步驟三：結構性遊戲。 TPBA之程序 動作遊戲 先進行非結構性動作遊戲，由幼兒主導，遊 戲促進者參與。之後再由促進者引導或指導 幼兒，做出團隊尚未觀察到的動作，著重於 幼兒的肌肉協調性、平衡感。 TPBA之程序 點心時間 藉著吃點心，團隊可觀察社會互動、自理能 力、適應性行為及口語動作。治