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總結 自主學習是一個教育的理想。 教師要肯定人性，樂於啟發個體能動力、善於創造合適的客觀條件。 閱讀教學、閱讀策略與閱讀規畫可以提升學生自主學習的能力。 * * * * * * * * 香港教育學院 文英玲 從兩個故事說起 齊莫曼：自主學習專家 自主學習的定義 在學習過程中，能自覺地 確定學習目標； 選擇學習方法； 監控學習過程； 評價學習結果。 學生把自己的學習看成意識對象，不斷進行積極自覺地計畫、監察、檢查、評價、反饋、控制和調節的過程。 自主學習vs自學 自主學習 自學 學習主導 有學生主導部分，也有教師指導、班級活動部分。 學生全然主導 教師角色 學習在校內或校外進行，教師擔任指導角色，幫助學生學習。 在沒有受到專業教學人員輔導及幫助下，單單依靠自己努力進行的學習。 學習責任 責任由教師和學生共同承擔。 責任全由學生自己承擔。 學習方式 既定的學習目標、學習內容，學習進度不是隨意變動。 不受任何教學計畫或教學進度約束，不需要在一定範疇內選擇學習內容。學習內容、方法和進度可以隨時改變。 學習組織 自主學習是集體活動。 學習活動在學校所提供的體系中完成，包括師資、設備、制度等。 自學是個體活動。 自學不依靠任何機構或學習組織而完成。 自主學習的理論基礎 學習是一種發展的機能。學習從屬於發展，即某種能力是學習另一種能力的先決條件。 學習是一種高層次的重組。從自身活動的協調中學到的東西加以重新組織的方式來學習，其間需要自我更正或自動調節平衡的過程。 學習是學習者內部建構的過程。兒童學習甚麼，不是由外物強加的。 內部建構知識的過程 感覺問題所在； 觀察各方面的情況； 提出假定的結論； 進行推理； 進行實驗的檢驗。 自主學習的表現 問題 範圍 自主性的表現 為甚麼學習？ 動機 自我激勵方法，如目標設定和自我奬懲來提高學習的效能。 怎樣進行學習？ 方法 根據不同的學習任務，選用合適的學習策略、實現學習目標。 甚麼時候學習？ 時間 適當的時間分配。 學習的結果和行為是怎樣的？ 結果和行為 監測學習表現和結果，並作出調節。 在甚麼地方學習？ 環境 選擇合適的時空，並充分運用現有資源。 與甚麼人學習？ 群性 與人合作、向人尋求幫助，以完成任務。 喬布斯的第一個故事 影響自主學習的因素 內部因素 外部因素 自我效能感 文化因素 歸因觀念 家庭因素 目標設立 學校教育因素 意志控制 元認知水平 認知能力(策略的習得) 性別角色 齊莫曼的自主學習模型 個人(自我) 自我效能感、陳述性、程序性和策略性 知識、元認知計畫、監控、目標設置、 情緒、情感等 環境 物質性：環境營造 社會性：榜樣、他人幫助 符號：示意圖、圖片、公式 行為 自我觀察：書面記錄、報告 自我判斷：對照目標評判行為 自我反應：對自己奬懲 對內部過程的自我調節 策略使用 反饋環路 對環境的調節 對行為的 自我調節 齊莫曼的自主學習過程 行為表現階段 自我控制 表象、自我指導、 注意集中、任務策略 自我觀察 自我記錄、自我實驗 計畫階段 任務分析 目標設置 策略計畫 自我動機信念 自我效能 結果預期 內在興趣/價值 學習目標定向 自我反思階段 自我判斷 自我評價 因果歸因 自我反思 自我滿意/ 情感 適應性/防禦性 自主學習的教育特色 1. 以學習者主導； 2. 自覺監控學習的過程； 3. 豐富多維的學習內容； 4. 掌握有效的學習方法； 5. 師生共同承擔學習責任。 閱讀能力與自主學習能力 閱讀能力 自主學習能力 強調個人體驗： 提升自我效能感； 重視深入探究： 提升學習動機、檢視學習成果 提倡建構知識： 提升自覺監控能力； 注重有效策略： 掌握不同的學習策略； 聯繫現實生活： 接觸多樣化的學習內容； 重視互動交流： 學生互動、師生互動，促進師生共同承擔學習責任。 探究學習 閱讀篇章後，請你擬寫一道問題，並擬出答案。 提升閱讀能力的學習策略 一. 提高自覺認知 二.學習閱讀策略 自覺認知(metacognition) 自覺認知包括兩個主要層面﹕ 1.對自己的了解和掌握﹔ 2.對思考過程的了解和掌握。 自覺認知能力與多元智能中「內省智慧」( Gardner, 1993)、六種思考帽子中的「藍色帽子」(De Bono, 1992)相近。 缺乏自覺認知的學生 不知工作的難度 不知自己是否理解 不能計畫工作 不懂尋找資源 不能安排工作程序 不懂陳述 太快下結論…… 提高自覺認知策略 1 高聲想 2 鏡子作用 3 繪圖導引 4 自設提問 閱讀策略 以往強調多讀 學生從個人經驗中摸索閱讀方法。