1课时讲完隋唐史的实验.docVIP

一课时讲完隋唐史的实验 ——以材料与问题为主的教法演示? 张元 ?（中国台湾清华大学历史研究所，中国台湾新竹） ? 《历史教学》编者按：张元先生是大学教授，主攻宋史，中学教法是他的副业。这是一篇他执教中学的实录，虽然较长，但耐心阅读，很有意思。这节课完全不同于本刊及兄弟期刊发表的、我们认为已经相当成功的案例。这节课虽然没有使用现代化的教学手段，但学生的学习兴趣被调动起来了；虽然运用了大量的材料，但学生并不觉得枯燥；设计的问题虽然很多，但是学生都能积极思考。这节课真正把学生带到了历史情景中，拉近了历史与学生的距离。历史的魅力及其思维训练，在这节课中都有体现。这是一节理想的、充满神韵的常规课，给我们很多启发。为了使读者看明白其中的门道，我们特邀南京师范大学姚锦祥老师结合自己的课题,研究这个案例。他的文章可以看做是对这一案例的解读。由于台湾的一些常用语与大陆有些不同，我们对本文及标题略作修改。我们还将张先生的一些文句排成黑体字，以期引起大家的思考。特此说明。 如何在一个学期讲完中国历史？一直是困扰高中历史教师的大问题。笔者以为，台湾史教一个学期，中国史也只安排一个学期，合理吗？当然不合理。不合理的事，能做得好吗？当然不可能做得好。所以，任何“解决”方法都是为了应付这个不合理的“课纲”，想一点补救办法而已。笔者的办法，简单说来就是把原来应该老师讲的，让学生来读；把学生应该在课堂里听讲、讨论的时间，以课外阅读方式补足。这只是一个“补救”的办法，决不能够取代合理的课程安排，这是首先要声明的。其次，学生课业相当繁重，能在课外抽出阅读时间吗？无疑不能。第三，课外阅读如何设计，才有某些效果，也要经过一定的实验；未经验证，只提出意见，等于空谈。 高雄中学的戴丽桑老师替我安排一个课时，2008年5月9日上午10时10分到11时，? 课程构思? ??? 讲隋唐的历史。在高雄中学的这一堂课，就是一次课堂教学的实验。最先想的是教什么？就是所谓的“教材”应该是什么？戴老师拿给我雄中选用的课本，我看到教科书关于隋唐的内容，真是可以用“惊吓”两字来形容感受。教科书写成这个样子，老师怎么教？学生怎么读？尽管我自己编写过教科书，但一直不认为教科书在历史课堂中占有主要位置；再说，教材也绝不仅指教科书。不过，雄中使用的这本教科书写了不少制度，我应该做些配合才对。 ??? 教材，第一步是拟定大纲，决定要讲些什么。我想讲的是，隋唐是一个怎样的时代，我想带学生去看一看。我作为一个讲课者，就好像一个导游，把听课者当作游客，我要带他们去看看那些壮丽的图像、绚烂的色彩和巨大的变化，以及那个时代里杰出人物的精彩表演。我的讲纲都是以问句方式呈现，当然是有意的设计，无非也是提醒听讲的学生，我们是在讨论问题啊！下一步就是考虑从什么地方选用适合的材料，上课的对象是高中一年级学生，不是清华大学选修通识课程的大学生，必须想到他们的阅读与理解能力，应该有一项选取的标准，譬如，材料应该既重要又有趣，重要在于它呈现了精辟的见解，有趣则是它具有引人入胜的故事性。所以，我不会从现今几本《隋唐五代史》中去找资料，因为那些叙述，精确有余，风趣不足，虽不至味同嚼蜡，也属枯燥难耐。因之，我主要翻阅两本通史名著选取资料，一是钱穆的《国史大纲》，此书中随处可见钱先生的论史卓识；另一本则是范文澜的《中国通史简编》，虽曰简编，然所记历史故事甚多，评论亦称精妙。笔者个人对范著尤其偏爱，总觉得传统史学优长之处，该书保存最多，读来最为动人。 学生的先备知识如何？只记得初中读过的那一点点够了吗？如果那一点点都忘了，能够读这些材料、谈这些问题吗？其实，我对学生必须先有“充足”的史事基础才能谈问题的这种看法，一直是有意见的，这是后话，此处不谈。不过，学生多一点史事为主的先备知识，只有好处，没什么不好，我也十分赞成。所以，我提供给戴老师的材料，有《简明中国历史》中的一章，和我写的“华夷一家的大唐帝国”，只把后者发给学生，并要他们做点预习，讲纲与选读材料随堂发下即可。 上课讲述的重点，也就是所谓的具体教学目标，同样可用问题方式提出，课程进行就是依次解答或讨论的过程。笔者在前往高雄的高铁车上，将准备讲述的内容，整理拟成30个小问题。50分钟的课时，谈30个问题，平均每个问题可用时间不到两分钟，必须抓紧之外，怎么进行呢？? “功盖三分国，名成八阵图，江流石不转，遗恨失吞吴。”这是谁写的诗？我用这句问话，开始了这堂课。学生立即回答：“杜甫”。再问：“杜甫是哪一个朝代的人？”学生答：“唐朝”。我转身在黑板上写了：“《杜甫的五城》、赖瑞和著、洪范出版社”这几个字。再拿出此书，说：我们看看这是一本怎样的书，出版社写的简介，做了最好的说明，我们就念一念吧。我念： “乘火车，挤巴士，单身走遍辽阔的中国大地。是许多人埋在心底的渴望，也是本