单元整体视域下的教学目标制定-顾鸣超.doc

单元整体视域下的教学目标制定 ——以4AM3U2单元目标为例 青浦区华新小学 顾鸣超 近几年来，小学英语课堂教学将整体教学思想引入课堂教学，采取“单元整体教学”的方式来设计和实施教学。“单元整体教学”是指把整个单元看作一个整体去对待，整体把握单元的教学内容和教学要求，从而摆脱逐课呈现的限制。无论是作为教学第一战线上的老师，还是参与研讨交流的专家，都深切体悟到以单元整体教学的方式来实施小学英语教学不仅能够提高教学效率，并且能持续激发学生的英语学习兴趣，从而有效培养学生的语用能力。 基于单元整体的教学须有比较明确的整体教学目标，并根据学生的实际语言水平和教学进程进行教学目标的细化，细化到各个单课的教学目标。本案例是基于张美玲老师执教的牛津英语上海版四年级第一学期第三模块第二单元around my home的第一教时。课堂展示只是揭示出第一课时的教学过程，并没有完全呈现出本堂课背后所隐射出一系列关于单元整体教学目标的内容。而其中，老师是如何在单元整体视域下进行单元教学目标的制定，我试图通过以下几个步骤的实施来阐述自己的理解。 一、基于教材中的教学内容，罗列单元教学目标 教学目标是指依托一定教学内容，引导开展教学活动的方向和预期达成的结果，它是一切教学活动的出发点和归宿，是对学生通过学习活动以后“将能做什么”的一种明确、具体的表述。教学目标不等同于教学内容，而本单元的教学内容是哪些，我们可以从教材封面的黄页内看到，如下所示： Grammar Vocabulary Sounds Wh-quesiton: Where is …? supermarket, post office, restaurant, next to, between, street, shop, near, city, many, some sl-(slide) sn-(snake) sw-(swing) Yes/No question: Is/Are there …? Yes, there is/are./ No, there isn’t/aren’t. Verb ’to be’: It’s … . 从这样一个表格，老师便能直观地了解学生应当掌握的教学内容，而老师应该要基于这些教学内容是来确定一整个单元的教学目标，以下是张老师基于本单元教学内容，所罗列的初步单元教学目标： 能熟练掌握地点名词supermarket, post office, restaurant及方位介词next to, between。 能熟练掌握Is there..? Are there…? 及其回答Yes, there is. No, there isn’t. Yes, there are. No, there aren’t. . 能熟练掌握字母sl- sn- sw-的发音 5. 能在一定语境下运用句型Where is … ?来询问。 6. 能在一定语境下运用句型It’s … . 描述。 从六个“能”中可以看出教学目标几乎涵盖了所有的教学内容，而如此简单的罗列是否就能提高教学效率、激发学生兴趣、培养他们的语用能力呢？答案一定是NO。因为这样的教学目标只是浅层次的，相当于误认为教学目标等同于教学内容，那接下来要做的就是细化这些单元教学目标。 二、基于单课间的知识复现，设定单元教学目标 如果说单元教学目标是根据整个单元内容对学生英语语言能力发展所提出的总体要求，那么单课目标则是服务于单元整体教学目标，为了达成侧重某一方面的分目标。因此，所有的单课教学目标是被单元教学目标所涵盖的。以下是张老师对于四个单课目标的确定： 第一课时 第二课时 第三课时 第四课时 通过Jill, Alice, Miss Fang三人的对话的学习，初步感知单词：supermarket, restaurant及句型Is there…? Are there…? 会初步运用新句型去了解他人家周围有些什么，从而找到他的家。会运用My home is at… There is/are… … 介绍自己家周围的设施，表达自己对家以及家周围的热爱，培养学生热情好客的情感态度。 巩固学习supermarket, restaurant, Is there…?Yes, there is. No, there isn’t. Are there… Yes, there are. No, there aren’t. 并初步感知词汇post office, bakery, next t