高考语文一轮总复习 第5章 第1节 第5讲 探究课件.pptVIP

第5讲 探 究 * 考题 【考题精解】这是一道探究性的题目，答题时要注意从文章内容出发，并注意从不同的角度去解答。言之成理即可。本题要求我们结合文章内容谈河流与文化的关系，可举大江大河的例子，比如中国的长江、黄河，印度的恒河，南美的亚马逊河等。可以谈现状，还可以谈珍惜、保护河流的意义。 * 答案：示例一：河流是人类文化的源头。塔里木河曾赋予罗布泊人浪漫的生活气息，长江、黄河乃至家乡的每一条河，都滋养了中华民族源远流长的文化。如今地球上的许多河流正像塔里木河一样在萎缩，人类社会的发展不应以破坏自然为代价，否则将会给人类及其文化带来不可估量的损失。 示例二：河流具有超越自然生命的文化魅力。塔里木河的率直坦荡，既是自然属性的体现，也是文化人格的写照。在漫长的历史中，自然的河流也许会因为种种原因萎缩乃至消失，但我们依然可以从现存的文化中感知河流的形态与历史，感悟河流的文化意义。 * * 湖南《考试说明》对“探究”有三个明确的要求：(1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理与人文精神。(2)探讨作者的创作背景和创作意图。要求从作者的经历、所处时代、创作动机及作品影响进行分析。(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读。要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。其中第三点的考查最为常见。 * 2013年全国17套试卷中，几乎都考查了该考点，只是程度不等而已。今后湖南高考语文试卷，也必有此考点题目的出现。 * * 一、“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”的解题方略 1．善于选择审视角度。同样的一篇文章，不同领域的读者所获得的认识和启发是不同的，其根本原因就在于彼此的审视角度不同。对于一篇散文，可以从社会、政治、教育、个体、人格成长与形成等角度，来发掘其深层的意蕴。这就需要学会根据文本本身的内容做多方位的联系，选择那些与文本关联较紧密的方面，作为考察视点。 * 我们确定审视角度的一个比较好的办法，就是可以假设自己具有多重身份，然后分别以各种不同的身份对文本进行审视，这样就比较容易实现从不同的角度对文本进行发掘。 如回答“上善若水”的深意，可从“都江堰本身”的角度、“历代贤者”的角度、“启示我们”的角度多维探究挖掘深意。 * 2．善于进行层面切割。一般说来，对一个文本我们可以对它作字面上的解读，这是浅层面的。可以联系自己的个人生活经历和体验进行解读，这就可以获得一些具有个性化的理解，相对来说这就深了一层。可以联系文本产生的时代，对文本进行解读考查，看它具有怎样的历史意义。这还不够，我们还可以联系现实的生活实际，对文本进行考查，看它具有怎样的现实意义。除此以外 ，我们还可以把文本里呈现出来的人或事抽象化、符号化，这样就可能获得具有更宽广的普遍的适用的一般性意义。这样，我们就可以实现“探究文本本身”的目的。 * 如《上善若水》探究题的答案要点中的第一、二个要点就可根据文章开头“这是指水吗？是褒扬都江堰吗？还是借水喻人，弘扬一种文化精神”及下文中关于都江堰和李冰等人的贡献来找出，而第三个要点就要根据文本中“环境污染”“危及生态”“泥河”“黑水河”等来挖掘。 * 二、“探讨作者的创作背景和写作意图”的解题方略 1．整体感知文本信息，解读文章主旨。通读全文，依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、含有作者感情倾向的语句、暗示社会环境的语句等，来解读作品的主题，从而去探讨作者的创作意图。任何散文都在向读者传递着信息，或社会现象，或人生感悟，这都与主题有关，因此需要解读文章主旨。 * 如《耕作的诗人》，探讨作者把托尔斯泰描绘成“耕作的诗人”的意图，其实就是探讨文章以“耕作的诗人”为题的目的，就是从文章主旨的角度去理解写作的意图。 * 2．从作者经历、所处时代、作品影响等方面探讨创作意图。应先从文本中搜寻暗示作者生平经历的语句，再关注文后注释(假若有注释)，同时，还要调动自己的知识储备，来了解作者写作时所处的时代，这些都是探讨创作意图需要考虑的。 如《耕作的诗人》探究题中的第三个要点“表达了对其他作家的批评以及对当今中国文坛的不满”就是和作者所处的时代结合起来的。 * 三、“对作品进行个性化阅读和有创意的解读”的解题方略 1．总揽全文，整体把握。对作品进行个性化阅读和有创意的解读的前提是对作品有充分的了解和准确的把握。面对一篇陌生的文学作品，要