谈谈度量的教学.ppt

談談量與度量的教學 內地老師 江蘇省南通市實驗小學 朱玉如 香港老師 基督教宣道會徐澤林紀念小學 翁美茵 劉心怡 為什麼選擇這個課題呢？ 因為老師們感覺學生學習這塊知識時，老師講得很多，學生練了不少，但實際掌握情況總不是非常理想。我們試圖透過這個課題的研究，讓學生熟练地掌握度量這一範籌的知識，更好地解決生活中的問題。 一、創設相關情境，明確和理解量的意義 二、組織多種感知活動，建立標準單位概念 三、提供充足的實際度量活動 一、創設相關情境，明確和理解量的意義 香港小學數學教材安排了長度、貨幣、時間、重量、容量、（周界）、面積、體積、速率等八種量的教學。 這些量客觀地存在於人們的工作、生產和生活裏。也已經或多或少地出現在學生的視野中。 它們的意義 有些已經顯而易見。（如長度、貨幣、時間等） 有些則需要進一步明確。（如重量） 有些需要創設相關情境讓學生感受和理解。 教學重量 (應為質量，考慮到日常語言習慣，暫不提質量名稱） 讓學生猜、看、掂、比、說 這是為什麼呢？（猜） 打開看，果然弟弟的盒裏是一個蛋糕，哥哥的盒裏裝滿了巧克力。 掂掂這兩盒，感到蛋糕很輕，巧克力挺重。 讓學生再隨意掂掂周圍的物體，說說比較的結果。 說XX輕、XX重、XX很重、XX較重、xx很輕。 接著引入重量的意義——物體有輕有重。物體的輕重就是物體的重量，數學上叫做質量。 哥哥的禮物比弟弟的重多少呢？ 學生想到要分別測量出 兩人禮物的重量以後才知道 於是再引入計量工具和計量單位的教學。 教學體積 實驗觀察 說出感想：有的說：“大石塊佔的地方大。”有的說：“大石塊佔的空間大，小石塊佔的空間小。” 概括意義：物體都佔有一定的空間，物體所佔的空間有大有小。物體所佔空間的大小，就叫做物體的體積。 （小石塊所佔空間小，就可以說小石塊體積小，大石塊所佔空間大，就可以說大石塊的體積大。） 總之，學習度量知識，首先要讓學生認識度量的量的意義。 二、組織多種感知活動，建立標準單位概念 學習長度通常依循以下次序： 直接比較—間接比較—自訂單位—公認單位 教學中要透過“直接比較”和“自定單位”的量度活動，引導學生認識應用標準單位的需要。 教學標準單位厘米 先要求學生量一量，課桌有多長？ （這時，學生還沒有學習過長度標準單位，也不會用尺量度，只好自選工具，自訂單位直接度量） 結果，有的用指距量（4個）、有的用文具盒量（5個）、有的用鉛筆量（7個）、有的用橡皮擦量（12個）、有的用吸管量…… ?教師提問：“為何大家量得的數都不同呢？” （使學生體會到用不同的工具——各自自定單位測量物體長度，是不能得出相同答案的。） 必須有統一的計量標準單位。 ? 厘米就是量度長度用的公認單位——標準單位。 這樣引入新課的學習 要使學生建立標準單位的清晰概念，就要組織豐富的有效的感知活動，讓學生準確地感知、深刻地體驗。 有位教師教學長度單位「米」，組織了一系列感知活動： 觀察—演示—量度—回想 學生從橫裏豎裏充分準確地感知了1米的長度； 教師讓學生對照1米的標準長度閉起眼睛來，在腦子裏回想1米的長度，初步形成1米的長度表象。 為深化1米的概念，老師又組織了 比、剪、找、玩 四項活動 睜開眼後讓學生張開雙臂，看自己的一庹比1米長些，還是短些？並用米尺檢驗，然後雙手比畫1米的實際長度；（此舉是為了調適腦中的1米表象，使其逐步準確） 讓學生根據頭腦中1米的表象試著剪出1米長的繩子，並用尺量一量是否1米，然後再剪一次，逐步準確； 讓學生在教室找一找，哪些物體的長度大 約是1米； 4. 玩—— 怎樣使學生獲得“升”和“毫升”的空間表象呢? 一位老師密切地聯繫學生的生活經驗，組織有效的感知體驗活動，讓學生——玩水 先讓學生玩1毫升的水。 用針筒吸進1毫升的水，細看1毫升在針筒裏是多少，接著又把針筒裏1毫升水擠到手心凹裏，看自然狀態的1毫升水有多少。 在這快樂的吸一看一擠一看的玩水過程中，學生感受到了1毫升的實際意義，對1毫升的空間意義有了真切的體驗。（皮亞傑說：“動作性的活動對於理解空間概念有著無比巨大的作用。”） 然後以小組為單位，用同樣的方法玩出10毫升、100毫升的水來 。 如果十個小組都把這100毫升的水倒在一起，就是多少毫升呢？ 組長端好量杯 ，按順序把100毫升水倒進一隻大量杯裏，一起看，100毫升，200毫升，300毫升，400毫升……1000毫升，正好裝滿。（這玻璃杯的容量是1升） 現在大家看看，1升水就是這麼多，看這說明什麼？（學生很快回答：1000毫升=1