辅仁大学图书资讯学系硕士班硕士论文计画书问题导向学习与医学图书.ppt

第一屆 圖書資訊學學位論文研討會問題導向學習與醫學生資訊素養之探討 輔仁大學圖資研究所 指導教授：張 淳 淳 研究生：盧 秀 婷 民國91年10月30日 報告大綱 研究動機 研究目的與研究問題 相關文獻探討 研究設計與實施 研究結果分析 結論與建議 研究動機 科技網路發達，醫學知識及診療技術不斷進步 傳統的課堂講授，以教師為中心，以內容為導向的醫學教育訓練出來的學生已無法符合時代需求 醫學教育改革的趨勢，轉變為以學生為中心，以「問題導向學習」為主的教學方法 問題導向學習(Problem-based learning， 簡稱 PBL)是一種教育方法，亦稱「問題基礎學習」 PBL是以臨床個案為基礎，學生利用臨床推理的技巧(clinical reasoning skill)界定問題、蒐集資訊、利用資訊、呈現資訊與綜合評估的步驟，解決問題以獲取新知。 1969年，加拿大McMaster University首先建立以PBL為主的教育改革學習課程。 近年來，國內各大醫學院校也陸續計劃以PBL為主要的教育方式。 陽明大學自90學年度起醫學系四年級全面實施，護理系、牙醫系即將跟進。  研究目的及研究問題 瞭解PBL的原理、學習理論及教育目標，探討其實施的類型、進行的步驟，並分析其特性及可能之優缺點。 探討PBL與資訊素養的關係，以及醫學生具備資訊素養之重要性 探討大學與醫學圖書館在教育改革中所扮演的角色，以及支援PBL學習的情形。 瞭解陽明大學醫學系PBL實際運作的情形，進而瞭解學生在PBL過程中具備之資訊素養，包括界定問題、蒐集資訊、利用資訊、呈現資訊、綜合與評估的情形。 瞭解陽明大學醫學系學生在接受PBL課程過程中，使用校內外圖書館或資料中心的情形，與接受PBL之前是否有所不同。 研究設計與實施 研究背景介紹 研究對象 研究設計與研究工具 調查實施過程 資料處理與分析 研究背景介紹 陽明大學醫學系推動PBL背景及現況 85年開始規畫、87年先趨性研究、88-89實驗課程 90學年起醫學系四年級課程全部融入以「學習區塊」(learning blocks)為主之PBL討論課程。 PBL課程進行的步驟： 通常將一個教案分成2–3次施行，每次約2-3小時。 學生被隨機分為若干小組，每組約 6-8人。 每組指定3名學生分別擔任主席、記錄員、計時員，主席負責主導程序的進行。 進行的步驟如下： 研究對象 陽明大學醫學系四年級學生為主(含實驗課程，共經歷一年PBL課程) 以徵求方式尋求24位受訪者 蒐集資料時間自90年12月至91年元月止 研究設計與研究工具 以文獻分析法及訪談法為蒐集資訊的工具 以內容分析法做訪談資料的整理與分析  調查實施過程 準備工作 蒐集資料、參加PBL研習營、研討會 設計訪談大綱初稿 進行試訪與修訂訪談大綱 初次試訪 二度試訪 徵求訪談對象 正式進行訪談 資料處理與分析 將錄音帶資料轉錄為文本 文本資料加以分析歸類 編碼 同碼歸檔 內容分析 訂出主題及類目 進行概念架構之整理 研究結果分析 PBL學生界定問題的能力分析 PBL學生蒐集資訊的能力分析 PBL學生使用資訊的來源分析 PBL學生利用及呈現資訊的能力分析 PBL學生資訊素養綜合分析 PBL學生使用圖書館的情形分析 PBL學生界定問題的能力分析 1、界定問題的方式分析 條列式法、歸納排除法、機制圖法 2、選擇學習目標考慮的因素 整體性概念、資料易找、個人有興趣、臨床實用vs細微末節、資料難找、個人較無趣以及偏理論性的 3、界定問題的困難分析 個案的主題不明確、個人的知識背景不足、 小組成員學習態度不積極 4、界定問題能力進步的原因分析 學生自身知識經驗的累積、同儕間腦力激盪與成果 分享、 tutor的引導學習 PBL學生蒐集資訊的能力分析 1、蒐集資料前的準備分析(1)判斷所屬學科範圍 (2)確定醫學詞彙 (3)確定蒐集資料的範圍 (4)思考資料類型及可能存放的地點。 2、蒐集資訊的能力分析  22位(92%) 在PBL反覆嘗 試與操作下，無形中增強蒐集資訊之技巧， 養成平時蒐集資訊的習慣。 2位(8%)同學僅蒐集中文資料，因此覺得PBL前後無顯著差異。 3、蒐集資訊的困難分析(1)學習資源不足 (2)對於較複雜的學習目標沒有把握 (3)不熟悉檢索技巧 (4)時間不足 4、蒐集資訊困難的解決方法(1)請教同學 (2)改變檢索詞彙 (3)改變蒐集資訊的管道 (4)醫院實習時請教總醫師 (5)利用「陽