问题导向程式语言学习之探讨.pptVIP

教學策略與學習工具對程式語言學習之影響 陳明溥、鍾靜宜 國立台灣師範大學資訊教育所 研究動機與背景 學生程式語言學習成效不佳 學生缺乏電腦的概念模型 教師太強調語法的教學，忽略問題解決方法 不適合的學習工具 促進問題解決能力是程式語言的教學目標之一，但問題解決的心智歷程複雜，應以適當的教學策略進行教學。 程式語言之特性會影響學生建立問題解決技巧。 教學策略與學習工具均會影響學生學習成效。 研究架構 研究對象 普通高中之學生 研究樣本為普通高中二年級學生，共八個班、339位同學 以上課班級為單位，隨機分派為 問題導向 – 程序式工具組 問題導向 – 物件式工具 組 程序導向 – 程序式工具組 程序導向 – 物件式工具組 同質性檢定： 宣告性知識： F(7,314)=1.704，p.107 問題解決成效： F(7,314)=1.350，p.226 不違反假設。 每位同學在進行教學實驗前均已修習過程式語言基礎課程，但尚未學習到「迴圈結構」單元。 研究工具 程式語言先備知識測驗 成就測驗 學習態度問卷 電腦化程式語言學習教材 問題導向組(程序式工具 vs. 物件式工具) 程序導向組(程序式工具 vs. 物件式工具) 「問題導向學習」之成效探討 2x2因子設計: 教學策略 (程序導向策略 vs. 問題導向策略) 學習工具 (程序式工具 vs. 物件式工具) 實驗教學: (4週，每週50分鐘) 先備知識測驗(15分鐘) 學習活動說明(5分鐘) 電腦化程式語言學習(150分鐘) 成就測驗(25分鐘) 學習態度問卷調查(5分鐘) Table 1宣告性知識學習成效之共變數分析摘要 1-1. 教學策略之分析 1-2. 學習工具之分析 Table 2問題解決成效之共變數分析摘要 2. 問題解決之成效分析 Table 3學習態度分析摘要 結論與建議 本研究獲得以下兩項建議 就程式語言宣告性知識之學習而言，程序導向教學搭配程序式學習工具可以獲致最佳的學習成效。 就問題解決能力之培養而言，問題導向教學優於程序導向教學；物件式學習工具優於程序式學習工具。 問題案例 之設計 學習活動 教學呈現 案例資源 提示/導引 問題選項 學習回饋 … 知識/資訊 Facts Concepts Rules Procedures 學習目標 (任務) (Who, What, How, When, Why) 「問題導向學習」之成效探討 學習者 -------------- 先備知識 自變項 教學策略 (問題導向vs程序導向) 學習工具屬性 (程序vs物件) 依變項 學習成效 學習態度 .000 .008 .644 .006 56.001 7.031 .213 7.583 81.107 10.183 .309 10.983 1.448 1 1 1 1 334 81.107 10.183 .309 10.983 483.736 先備知識 教學策略 學習工具 教學策略╳學習工具 誤差 Sig. F MS df SS 變異來源 各實驗組符合變異數同質性之基本假設 教學策略╳學習工具交互作用達顯著水準 問題導向組: 學習工具主效果未顯著，F(1,163) = .947，p = .332 物件式 (3.11) = 程序式工具(2.80) 程序導向組: 學習工具主效果達顯著，F(1,170) = 5.689，p = .018 程序式工具組( 3.53) 物件式工具組(3.10) 物件式學習工具組 : 教學策略主效果未顯著，F(1,168)=.009，p=.923 問題導向教學(3.11) = 程序導向教學 (3.10) 程序式學習工具組 : 教學策略主效果達顯著，F(1,165)=14.994，p.001 程序導向教學(3.53) 問題導向教學(2.80) .000 .000 .007 .544 51.128 17.529 7.458 .369 183.156 62.795 26.717 1.320 3.582 1 1 1 1 334 183.156 62.795 26.717 1.320 1196.490 先備知識 教學策略 學習工具 教學策略╳學習工具 誤差 Sig. F MS df SS 變異來源 各實驗組符合變異數同質性之基本假設 教學策略╳學習工具交互作用未達顯著水準 教學策略： 教學策略主效果達顯著，F(1,334) = 17.529，p.001 問題導向教學(6.37) 程序導向教學(5.48) 學習工具 學習工具主效果達顯著，F(1,334) = 7.458，p=.007 物件式工具(6.22) 程序式工具