陈欢欢开题汇报.docVIP

PAGE  PAGE 15 学位论文开题报告 论文题目： 高中化学核心概念课堂教学结构建模的初探 ——基于Videography的视频案例研究 报 告 人： 陈欢欢 申请学位： 教育学硕士 所在学院： 教师教育学院 学科专业： 教师教育（化学） 指导教师：陆真（教授）孙夕礼（教授级高级教师） 报告时间： 2011年5月18日 南京师范大学研究生部制表 论文选题的理由或意义： 化学课程改革深化需要教学结构分析 近年来我国教学改革取得巨大成绩，但是在某些方面却仍然缺乏突破，主要问题在于忽视教学结构改革（何克抗，2001）。教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。它能够反映出教师于教学活动中内化的教育思想、教学理论和学习理论。换言之，对于教学结构的分析也即对教师内化的教育思想、教学理论和学习理论的分析。将教师此中的核心理念呈现出来，并对教师于课堂教学中的综合性的原理知识、情境性的案例知识和默会性的策略知识进行剖析，促进教师的成长与提高。 化学概念学习是化学学习的基础 化学概念是化学本质属性的反映，它揭示了物质的组成、结构、性质等各个方面，它是将化学事实材料经过分析、比较、抽象、概括同类事物得出的共同的关键特征或者本质属性（王屹，2004）。化学概念是化学现象和过程的概括化和抽象化的思维形式，化学概念是化学知识的重要组成部分,培养和提高化学基础概念学习不仅仅有助于学生整合化学科学的学习，也有助于逻辑思维能力。且化学课程改革现行的《高中化学课程标准》，将体现高中化学课程基础性的必修1和必修2课程模块的学习目标规定为：认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力等。 化学概念教学目标的转变 化学课程改革弱化以定义为中心的化学概念教学,转而更加注重理解和体验概念的生成过程。这也要求教师能够有效地加工和组织事实性、描述性、操作性、理论性兼容的化学概念,进而从整体出发,掌握学科基本概念的结构体系和分类方法,并注意突出概念间的内在联系,发挥概念的群体功能,从而使学生不仅在理解的基础上形成概念,而且点、线、面、体相互联系,建立起概念的空间网络结构和概念的立体思维模式。 基于化学课程改革的深入以及实践的需求，结合化学学科的特点，我选择“高中化学核心概念课堂教学结构建模的初探——基于videography的视频案例的研究”作为学位论文的题目。探索教学结构的内涵、分析目标及维度；研究教育建模的涵义、特点、方法、模式及策略；根据教学结构的课堂分析结果整合研究出优秀的课堂教学结构，并将其应用于中学教学实践中。为中学化学概念教学提供模式及理论上的支持，为教师教学及成长提供便利，为学生的深入学习提供帮助，从而有助于教学与学习方式的改革，促进学生的发展，一定程度上也有利于教师的专业化发展。国内外关于该课题的研究现状及趋势： 一、教学结构的研究现状 教学结构的概念 由于所处时期的不同及信息技术发展并对教学产生影响的差异，导致不同的学者对教学结构的概念的定义也有异同。在早期，刘继武等认为：教学结构也即教学过程的结构，其是教学中包含的有着一定逻辑顺序和内在关联的若干组成部分或阶段。何克抗教授认为：教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的、在某种环境只能够展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统的四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。他认为，教学结构决定教师按照什么样的教学思想、教学理论与学习理论来组织教学活动进程；并归纳出教学结构具有依附性、动态性、系统性、层次性、稳定性等特点。而朱永海等在对教学结构和教学模式的进行比较研究的基础上，指出：教学结构指教学系统中要素在空间上的静态的排列组织形式，从而形成稳定的静态结构形式。 教学结构研究现状及趋势 （1）、教学结构与教学模式区别与联系 教学结构和教学模式之间既有联系又有区别，在教学结构成为研究的重点后，这两个概念也被不断研究比较。何克抗认为：由于教学系统的要素的增加（由教师、学生、教材增加为教师、学生、教材、教学媒体），所以再也不应当用“教学模式”术语，而应该用“教学结构”一词。也就是说，教学结构应该是教学模式的上位概念。 而邱崇光则认为：“模式”一词通常指事物的一种稳定的状态，有一定的特征和格局，可发展为一种标准形式，其概括力很强，内涵十分丰富，层次要高一些；结构一词则具象事物的稳定构成状态，概括能