青岛版第五册数学备课2.docVIP

全册教学进度 周次日期内容备注 第1周9.1—9.5克、千克、吨的认识P2-p10第2周9.8-9.12两、三位数乘一位数P11-p15第3周9.15-9.19两、三位数乘一位数P16-p23第4周9.22-9.26两、三位数乘一位数P24-29第5周9.29-10.3国庆节第6周10.6-10.10两、三位数乘一位数P30-p35第7周10.13-10.17位置与变换P36-p46第8周10.20-10.24两、三位数除以一位数（一）P47-p50第9周10.27-10.31两、三位数除以一位数（一）P51-p54第10周11.3-11.7期中第11周11.10-11.14两、三位数除以一位数（一）P55-p58第12周11.17-11.21两、三位数除以一位数（一）P59-p63第13周11.24-11.28图形的周长P64-p71第14周12.1-12.5分数的初步认识P72-p77第15周12.8-12.12分数的初步认识P78-p81第16周12.15-12.19统计与可能性P83-p87第17周12.22-12.26回顾整理P88-p98第18周12.29-1.2元旦第19周1.5-1.9期末复习第20周1.12-1.16期末测试全册教材分析 1.选取的素材密切联系学生的生活，新颖有趣。 本册教材根据学生的年龄特点和生活经验，选取了学生身边的、熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材，目的是有计划地引导学生认识自己，认识家庭，认识学校，认识社会，认识自然，让学生体验到数学学习的内容是现实的、有意义的和富有挑战性的，使学生能通过观察、思考、动手实践等一系列的学习活动感受到数学与生活的密切联系，增强学生学习数学的欲望。 2.从学生认知特点出发，优化单元知识结构。 本教材彻底改变了过去教材普遍采用的“小步子”编排方式，根据学生认知特点，从学生的学习需要出发，优化单元知识结构。如口算、估算、笔算在机结合编排，“两三位数除以一???数”的知识，传统教学中，将“两三位数除以一位数”的笔算和口算放在一个单元，将相关的估算放在其他单元中，人为地将笔算与估算分开，不便于学生掌握基本的数学思想方法，掌握多种策略。本单元在知识安排上，将两位数加减两位数（不进位、不退位）的口算和两位数加减两位数的笔算编排在一起，将两三位数除以一位数的口算、估算、笔算有机地结合在一起，便使口算与笔算教学有机的结合在一起，便于学生了解计算的多种策略。同时，又根据解决问题的需要，编排了两步的四则混合运算。 3.把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。 本册教材不受严格的知识体系束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新情境中的问题的工具， 让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。如长方形和正方形面积知识的学习，主题图呈现的信息是新房子及平面图的情境。教材没有直接问什么是面积，而是在学生解决教材中提出的“餐厅和厨房哪个大”或解决学生自己提出的其他问题的过程中，通过探索获取面积的含义，然后通过含义解决厨房的面积有多大等其他问题，使学生把解决问题和基础知识、基本技能的学习融为一个过程，实现解决问题能力与基础知识和基本技能同步发展。 4.强化对学生进行问题意识的培养。 本册教材沿用了前几册的编排特点，通过含有丰富信息的综合情境图让学生提问题。所不同的是，根据学生认知变化和能力的逐步形成，综合情境图中的信息逐渐地增多，而图中的提示性的数学问题也逐步减少，这样，提供给学生发现问题、提出问题更为足够的空间，提高学生从数学的角度选择信息、组织信息、运用信息解决问题的能力。如两、三位数除以一位数（一）信息窗1，由简洁的统计表的形式呈现了风筝厂的生产进度情况，提供了生产的风筝品种、已完成的只数、未完成的只数、离交货的天数等丰富的信息，学生可能提出“平均每天要做多少只鹰风筝？”“平均每天要做多少只蝴蝶风筝？”等问题。 5.提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。 如“合作探索”体现一种开放、民主、探索、合作、交流的学与教的方式，目的是引导学生动手实践、自主探索、合作交流。如两、三位数乘一位数信息窗2的“合作探索”，红点标示的问题是“一共夹了多少根海带苗？”，要解决这个问题，策略是多样的，学生通过观察、分析，独立探索出