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分层教学法在小学信息技术中的应用 　　【摘 要】在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。练习时使用分层次练习可以让各类学生都吃得了，又吃的饱。 　　【关键词】信息技术；分层次教学 　　在上课时，我们经常会遇到这样的问题： 有些内容，对接受能力强同学来说，学得轻松。而对另一部分学生来说，操作技能就显得滞后。还有的同学自己不愿动手，即使有问题也不主动问。当要求完成同一教学任务时，就会产生这样的局面：一部分同学，已经完成了当堂课的教学任务和拓展内容，而另一部分同学则是正在进行时，教师则在循环往返地指导、复述。而下一堂课又是前一堂课的复制，这样周而复始，问题越积越多，从表面上看这一堂课的教学目标是完成了，可实际上却掩盖不了一些实际存在的问题，一部分同学学得不尽兴，处于吃不饱的状态，久而久之对课堂失去了新鲜感，还有一部分同学则学得吃力，教师教得也累，课堂也失去了原有的吸引力。 　　分层教学的理念，他承认学生由于个体差异及智力经验不同而造成的学习能力的差异，分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论，这个理论认为：只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。这与新课改中的教师要面向全体学生和每一个学生的全面发展，是一致的。我认为这也是提倡分层教学的一个原因。它将集体教学、小组教学、个别辅导、同伴帮助、个人自学等多种教学形式相结合，充分使用教学评价，利用评价――反馈这一手段来决定学生的个体差异性，从而来给学生分层。因此，随着不断的评价反馈，学生的分层情况也会有一定的变化的。 　　在信息技术课的教学中能很好的运用分层教学理论来提高信息技术课的教学效益。为此，在我进行信息技术课的教学过程中，在进行教学设计时利用分层教学理论安排教学活动。其具体的情况主要体现在以下几个方面。 　　1.学生分层 　　分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计。为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。因此，我们首先经过测试，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的层或组，并了解不同层次的学生对信息技术知识的掌握情况和兴趣。对学生分层是实施分层教学的一个出发点，不根据学生的具体情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。 　　在本课教学中，学生并不是本校的学生，因此我采用了简单的分层，在熟悉学生时，通过在画图中设计自己有个性的名字，这一作品，把学生分完成快的和能完成的，完不成的三大类，并让完成快的坐到其它两类的中间，以四人为一组成一个小组。在教学中，利用评价表，把三次新授操作都自主完成的有一定创意的学生在分为一层，把其它学生分为第二层。 　　2.教学目标分层 　　确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许有余力的学生超过课程要求去学习的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如，我在本堂课中，要求全体学生都要掌握规则选取工具的使用方法，在练习时完成老师的规定要求，而学优生则要尝试使用不规则的选取工具，并要在练习中体现出自己的一定创意。 　　3.教学评价分层 　　在教学过程中的教学评价对学生的学习来说十分重要。我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价。在本节课，我采用的是学生的操作表现及评价表上的自我评价来作为给学生评价的依据，鼓励基础差学生的每一点进步，引导基础好的学生自主性学习为大目标，并且在教学时，对基础知识统一要求，统一教学。这样使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价反应出学生的真实水平。 　　4.分层次练习 　　一般情况下，课堂练习每节课都有，有师生共同完成的，有学生独立完成的，在练习的设计上要尽量分出不同层次，在《拯救小鱼》这节课的巩固练习环节中我设计了以下三个层次（基本层，提高层，创意层）的练习题： 　　基本题：把打乱的字，排成一句通顺的话。这道题主要的目的是为了测试一下哪几个小组对本堂课知识掌握的比较好，哪几个小组已掌握本堂课的知识，还有哪几个小组对本节课的知识还是疑问。这样，根据小组间的操作情况，来决定每个小组接下来应该做哪个层次的练习题目。 　　第一种情况，如果这三种情况都有，那么完成快的前三个组可以做第二个层次提高层中，较有难度的帮妈妈整理房间二在这个练习中，学生要试用不规则选定工具的使用方法，其目的是使掌握好的小组学到更多的知识。其它完成练习一的组，来完成第二个层次中的帮妈妈整理房间一这个