初中历史课堂小组合作学习的心得.docVIP

初中历史课堂小组合作学习的心得 　　学生学习方式的变革是实施新的课程最为核心、最为关键的 一个环节。本着这样的课改理念，近年来，我校深入落实“小组合作学习”的课堂改革模式。 　　在专家指导，实践摸索中，我深切感受到：小组合作学习在提高课堂效率，构建自主、高效课堂等方面都呈现较好的反馈效果，从而构建起了具有我校历史学科特色的教学模式。 　　在中学历史课教学中我们着重探索“在课堂中如何实施小组合作学习”这一环节。合作学习以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界而成为课堂教学的主流。通过实施小组合作学习，觉得教学氛围宽松了、和谐了，课堂“活”起来了，学生的积极性和自主性也被调动起来了。但是，当我们真正走进“它“时，却又发现很多隐藏在“美丽”背后的一些问题。如果对合作学习方式从理论到实践都缺乏足够的认识，必然会使这一学习方式流于形式，缺乏实效性。以下是我在一线教学中，对当前我校历史课堂教学中学生合作学习的一些思考。 　　为了让合作学习真正发挥作用，达到预期的效果，增强课堂教学的实效性，针对以上问题我们2016级备课组采取了如下对策： 　　1.构建科学合理的学习小组。 　　一开始，在每班的“班科联系会”上各科任教师和班主任一起，结合学生的学习基础、能力等因素，本着“组内异质、组间同质”的原则将班内学生分到各组。这种分组方式可以通过竞争调动组内每一个成员的积极性，形成组内学习的合力。例如：在探究“宋代社会生活的变迁”主题活动时，教师设置出问题，展开小组讨论，让各小组谈出自己的看法。在热烈的讨论中，大家取长补短，相互肯定好的说法否定不合理的说法。通过交流，学生获得丰富体验，最后形成小组的共识，解决了单靠个人能力所不能解决的问题。 　　2.精心编制符合学生认识实际的导学案 　　在小组合作学习的过程中，我们特别重视根据学生的已有知识，尽可能准确的将所学内容分解，设计恰当的认知坡度、梯度和学习方式，并跟着详尽可操作性的活动安排，形成一套完整的“导学案”，然后组织学生高效的自学与合作，避免学生认知过程中无从下手和无效讨论。 　　通过备课组老师们的多次讨论，修改，完善，基本形成了一套具有我们2016级特色的“导学案”。在导学案中，把每一课时设计成“学习目标――合作交流 能力提升（小展示）――成果探究 融会贯通（大展示）――整理学案 形成系统――当堂训练 学以致用――评价分析 不断提升” 几个固定环节，上课时发给学生，问题就摆在学生面前，从而激活学生潜在的求知欲，促使他们急切地渴求正确的答案，顺理成章的把学生推进自学与合作的状态。导学案变成了学生自立学习的“指南针”，讨论探索的“探路石”。最后还会附带一个“学法指导”环节，把本课的重难点析、学法方法进行简要阐述，帮助学生更有针对性的解读课文。本导学案使用一学年来，效果良好。 　　3.把课堂放给学生，让课堂动起来，活起来 　　教学实践表明，学生带着问题自学的过程是最好的独立钻研的过程，也是发挥学生主体能动性的重要环节。“自主学习 夯实基础”环节中，导学案给学生提供了课本中最基本的问题，学生通过阅读课本，知识再认完全能独立解决。从而使学生真正地以学习的主人的身份参与到课堂教学过程中，提高了学生的自学能力。“合作交流 能力提升（小展示）――成果探究 融会贯通（大展示）”两个环节则是对学生学习交流能力的又一次提升和考验。课堂讨论是就是让学生各抒己见、集思广益、互相启发、取长补短、形成共识，使问题逐步得以解决，经过讨论的问题，学生往往经久难忘，而且能够更深入地思考，同时使其在自学阶段获得的正确认识得到巩固。经过预习自学环节，学生与教材已经有了基本“对话”，教师根据学生对知识的掌握，适时推出导学案中“探讨与提高”题目，组织学生开展讨论，这样，学生在小组内相互交流，相互合作，共同探讨。在讨论中小组内要允许不同意见、观点的交锋、碰撞，让每一个人都能在与同学的交流中得出结论，特别要求组长和较优秀的同学不要压制别人的意见，让每一位同学都能有充分展示个人才能的机会，从整体上培养全体学生的创造能力、思辩能力、解决问题能力。例如：在学习《和同为一家》一课时，导学案上先出示了这样一组思考题：1.唐太宗的话“ 自古皆贵中华，贱夷狄，朕独爱之如一”怎么理解，体现了唐朝怎样的民族政策？2.唐朝时期唐太宗和武则天分别在今新疆地区设置了哪些管理机构？为什么自汉朝设立西域都护府以来，中原各政权都十分重视对西域的管理？3.填表理清唐朝了吐蕃的和亲和友好关系。通过这三个递进式的问题讨论和解决，学生基本掌握了本课的重点知识。对于“和谐民族关系对社会发展的作用”这一难点问题，则通过另外两个拓展性问题加以解决：4.吐蕃赞普松赞干布不仅仅“娶”回了汉族的文成公主，而且“娶”回了中原的养蚕方法、耕作技术、酿酒技